有效整合 “妙”“趣”橫生

蒯燕

【摘 要】基于對小學語文教學現狀的觀察和思考，著重對課堂教學中如何通過教師的意識和行為改變，進一步激發學生興趣和學習動機，提升情趣點展開實踐和研究。重點研究教師如何通過挖掘文本情趣點、把握課堂生成點和關注課堂環節無縫結合點來整合教學資源，讓語文課堂更加“相映成趣”;研究教師如何通過提升自身素養、營造和諧課堂氛圍和適當變換學習方式來把握課堂節奏，讓學生學習樂趣無限;研究課內外知識點如何有機結合、重組整合來精選鞏固練習，讓學生的體驗更加“興趣盎然”。這些策略的運用和實施，能夠實現有效整合，使課堂更加妙趣橫生。

【關鍵詞】情趣激發 整合資源 精選練習

一、現狀思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格。語文課堂應成為學生情趣的培養地，語文教學要重視情趣化的教學。筆者就語文課堂存在的一些問題進行了思考。

現象一：教學內容看似“滿滿當當”，學生卻學得索然無味。課上，教師看似精心設計的環節滿滿當當，從基礎字詞到文章剖析，問題一個接一個，學生一刻都沒停歇，課堂上留給學生練筆、思考的時間幾乎沒有了。這樣的課堂氣氛沉悶，學生和教師都會產生一定的厭倦情緒。

現象二：課堂節奏看似“平平穩穩”，程序卻一成不變。一節課上完，師生的情緒幾乎沒什么起伏，這樣的課堂節奏是在程式化的教學方法中、在概念化的課文分析中、在公式化的語文練習中完成的，缺少激情和魅力。

現象三：鞏固練習似乎“面面俱到”，效果卻往往“面面不俱到”。教師課上似乎什么都講到了，作業鞏固的形式也面面俱到，但真正到練習時卻問題百出。

二、實施策略

（一）整合教學資源，讓語文課堂更加相映成趣

一堂課是不是有情趣的課，很大程度上取決于教學者的高度，如果我們能將自己的定位放得高些、遠些，用統領的思維去整合教學資源，那我們的課堂就會多一些趣味和生機，學生的興趣也能被充分調動起來。

1.挖掘文本情趣點，關注整合

教學中，如果我們善于抓住教材中最能激活情感、調動興趣的“點”，并進行開發、處理，那我們的課堂一定會更具感染力，更好地調動學生的情緒和興趣。

（1） 抓住“疑問點”加以推敲。“疑能引思，思則生趣。”文本中往往隱含著許多讓人生疑的地方，這些地方容易引發學生探究的興趣，觸發學生新的思考。有時“疑問點” 隱藏在課題之中，如課文《“精彩極了”與“糟糕透了”》，“精彩”與“糟糕”截然相反，為什么要放在一起？這是文中人物說的話嗎？是在什么情況下說的呢？有時“疑問點”隱藏在課文的結尾，如《凡卡》一文結尾寫到凡卡寫信給爺爺，那他爺爺能收到這封信嗎？為什么？還有的時候，“疑問點”隱藏在課文內容有爭議的地方。

（2）抓住“情感點”加以升華。文本情感濃烈之處是最能觸動學生的地方，找到這樣的“點”也能使我們的課堂更具生命力。如《和時間賽跑》一文，作者描述自己失去外祖母時“大聲痛哭，跑了一圈又一圈”。這些描寫表達了作者的悲痛之情，借助這個情感點，教師可以讓學生去感受作者對親人逝去的無能為力，再追問“作者要表達的僅僅是對親人離去的無奈嗎”，此時學生感受到作者對稍縱即逝的時間逝去的無能為力。

2.把握課堂生成點，注重整合

作為生命個體的學生，在課堂教學活動中，體驗、經歷有著個體差異的他們在教學情境的作用下不可避免地會產生新問題，促使課堂產生新的生成點，這樣的資源是可貴的再利用性資源。動態生成的課堂，應該讓學生產生旺盛的生命力，充分展現自己的思考。這樣的課堂是富有挑戰性的，課堂氛圍充滿激情而又讓人難忘。

3.關注課堂環節無縫結合點，凸顯整合

（1）精妙的教學環節。《窮人》一文中，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫特別細膩，但她抱孩子的那段卻沒有心理活動，教師要巧妙地加以拓展。其實，教師可以抓住這個留白之處，創設想象的空間，展開精妙的教學環節：桑娜會想些什么？

（2）精當的導入語。一堂成功的課中，導入語、銜接語也是不可或缺的，有時巧妙地將生活與教學內容結合在一起展開教學，也能起到良好的效果。在導入設計中，教師可通過輕松的談話、調查，自然地引出話題和主題。

（3）精巧的單元重組。有時，我們要學會處理教材，讓課堂與生活空間巧妙融合，讓課堂走進學生的內心世界。我們可以嘗試重組教材，如單元資源重組等，并適時開展語文綜合性學習活動。在六年級學習了傳統節日的單元內容之后，教師可推薦學生補充閱讀名家名作，如《傣家風情》等，既提高了語文課的學習效率，也進行了群文閱讀，加大了閱讀量。生成的課堂可以讓教學充滿生機和靈動，無縫對接的課堂更能讓學生在和諧的氛圍中學習，達到讓學生“享受語文”的境界。

（二）把握課堂節奏，讓學習過程更加樂趣無限

教師如果能把握好課堂節奏，使課堂教學有張有弛、錯落有致，那一定能讓我們的課堂更加精致，同時給學生以美的藝術享受，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。

1.提升教師自身素養是前提

教師要善于調控語言節奏。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確性，另一方面則來自教學語言的速度、力度、語調升降等，表達上抑揚頓挫的教師總能深深吸引學生。

教師要善于處理疏密關系。語文課堂教學內容傳授的多少，要符合學生認知水平。作為教師，應具備巧妙提取的能力，從文章的體裁特點和學生的實際情況出發，教學時做到重點突出、化繁為簡。

教師要善于關注學生反應。作為教學預設者，教師都會在課前做好節奏控制預設的方案，但是預設再充分，也不及課堂教學的瞬息萬變。這時，教師要學會靈活調控，面對課堂上出現的新難點，一定要學會循循善誘。

2.營造和諧溫馨的課堂氛圍是保證

一種和諧的課堂，一定少不了學生之間的互動合作。小組合作，互相學習，學得慢的學生向學得快的學生學習，能力強的學生在交流中分享更多的智慧。在小組合作中，學生要學會主動參與，取長補短，這樣既培養了合作精神，提高了合作能力和語言交流能力，同時又大大地提高了教學效率。

3.適當變換學習方式是關鍵

教師要精心設計和安排教學，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。課堂導入時可以使用故事激趣法，也可以由課題入手，進行質疑激趣，這樣可以較好地調動學生探究問題的積極性。學生自主提出問題后教師要及時進行引導梳理。

教師還可以在課堂教學中創設游戲、競賽等情境激發學生的學習興趣：第一，教師根據教學目標及情趣點確定游戲內容;第二，制訂游戲規則;第三，組織學生進行游戲;第四，對學生的表現進行總結評價。

（三）精選鞏固練習，讓學生體驗更加興趣盎然

教師要善于抓住教材的特點，精選鞏固練習，并適時補充或拓展，引導學生更積極地去思考、去體驗、去挑戰，從而感受到其中的樂趣。

1.課內外知識點有機結合

教師可以結合課內外知識點的聯系，根據教材內容的特點設計訓練點。比如：比較貼近學生生活實際的課文可以嘗試著讓他們去動手實踐感受一番;而那些比較遠離生活實際的課文可以讓他們通過各種手段去探索、了解其中的奧妙，以形成更加全面、感官的認識。

課文有些地方會留有“空白”，教師可以有意識地引導學生進行個性化的填補，不僅為學生創設了練筆的機會，更點燃了學生創新的火花。如教學《坐井觀天》時，在故事結尾，筆者又在文后加上“青蛙跳出井口之后……”，學生通過想象，又創造了無數個結果。

2.課內外知識點巧妙銜接

將傳統的作業形式“寫”，與畫畫、游戲、制作、參觀等形式巧妙結合，能讓作業變得更生動、有趣。如三年級“語文園地”的日積月累里有一些描寫花木和日月的成語，要求學生積累背誦。對于三年級學生來說，理解這些詞語都有困難，背誦肯定更加困難。筆者想了一招，讓學生根據自己對詞語的理解來畫一幅畫，讓其他學生來猜一猜，用這樣的形式，調動學生的學習興趣，詞語的理解問題一下子迎刃而解了。這樣的作業讓學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，學生樂在其中，學習也就會洋溢生命的氣息。

3.課內外知識點重組整合

統編版語文三年級下冊“語文園地七”給了學生一些詞語，如：栩栩如生、翩翩起舞、戀戀不舍……教師在教學時往往進行讀、寫、聽三部曲，其實還可以重組整合很多知識點。如仿寫AABC類詞語、理解詞語意思、進行其他類型的仿寫（AABB、ABCC等）、提供具體的語境讓學生靈活運用等。拓展的不同類型以游戲形式出現，既讓學生得到了復習或提升，又激發了學習的熱情。

學習的內容之間有著必然的聯系，這時教師可以在課上作為拓展資料加以展現，也可以課后鼓勵學生進行一定的了解和積累，如學習《伯牙絕弦》時可以向學生介紹《俞伯牙學琴》的故事，文章學完后可以引導學生課后去收集了解馮夢龍創作的《俞伯牙摔琴謝知音》。

教師在活動形式上可以適當改變和創新，力求讓學生學得更有趣、更深刻。如教學《西門豹》一課時，筆者設計了一個小練筆：“西門豹在走訪村民時又發生了什么故事？”學生的想象是奇妙的。

教師在作業設計上可以多關注不同層次的學生，鼓勵不同層次的學生進行分層練習，比如基礎較為薄弱的學生可以挑戰基礎知識類的鞏固或者難度系數不是特別大且與所學內容有一定聯系的題目，程度較好的學生可以在掌握基礎知識的前提下進行綜合類運用和拓展。

三、反思與展望

在小學語文課堂教學中，教師的意識和行為直接決定著課堂的高度和效度，在激發學生情趣點的策略研究中，除了上述這些方法策略之外，教師還需要將重點放在潛心研究文本、關注課堂動態生成上。