基于兒童經(jīng)驗(yàn)的識字教學(xué)方法例談

邱美蓉

【摘 要】識字教學(xué)在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。識字教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展識字經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要將兒童經(jīng)驗(yàn)引入課堂，喚醒兒童已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童用已知經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)未知知識，并將知識鞏固吸收為新的經(jīng)驗(yàn)，推動自身經(jīng)驗(yàn)不斷向前發(fā)展。本文闡述了幾種將兒童經(jīng)驗(yàn)和識字教學(xué)交互融合的教學(xué)方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】兒童經(jīng)驗(yàn) 識字教學(xué) 教學(xué)方法

識字教學(xué)在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”識字教學(xué)的重要性得到了語文教師的廣泛認(rèn)同。如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，始終是教師在識字教學(xué)中不懈探索的課題。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識字教學(xué)要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用多種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)識字教學(xué)應(yīng)發(fā)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，無論是兒童的心理經(jīng)驗(yàn)、言語經(jīng)驗(yàn)還是生活經(jīng)驗(yàn)，都可以在實(shí)際教學(xué)中加以利用，凸顯兒童在教學(xué)過程中的主體性。從哲學(xué)的角度來說：教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或重組。教育哲學(xué)家杜威曾言：“任何教學(xué)都必須始于兒童的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能激起兒童內(nèi)在的興趣，才能實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長。”

教育的過程是助力學(xué)生經(jīng)驗(yàn)成長的過程，識字教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展識字經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要將兒童經(jīng)驗(yàn)引入課堂，喚醒兒童已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童用已知經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)未知知識，并將知識鞏固吸收為新的經(jīng)驗(yàn)，推動自身經(jīng)驗(yàn)不斷向前發(fā)展。

一、借助圖片，再現(xiàn)想象，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)識字

兒童在識字前已通過多種渠道認(rèn)識了豐富的事物，比如自己親身接觸過的、各種媒體中認(rèn)識的、借由別人口中獲得的等，這些事物在他們頭腦里保留著形象和認(rèn)知，這些都是兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。但是，他們還沒有將對事物的認(rèn)識和對這些事物所代表的抽象化符號——漢字建立聯(lián)系。

在開展識字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)識字內(nèi)容，喚醒學(xué)生曾經(jīng)有過的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在抽象化符號和形象化認(rèn)知間架起溝通的橋梁，讓學(xué)生在熟悉的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，獲得對漢字的感知。

圖片是較為常用的喚醒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的方式，借助圖片可以調(diào)動學(xué)生的再現(xiàn)想象。朱光潛認(rèn)為，想象大半是再現(xiàn)的，是兒童心眼中所知覺的事情在心中所印的意象。再現(xiàn)想象是用以往經(jīng)驗(yàn)來印證新經(jīng)驗(yàn)的過程，不需要太多的意志努力，只需調(diào)用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂中，教師利用圖片直觀展示學(xué)生所熟知的事物，讓學(xué)生腦海中再現(xiàn)想象出事物原有的形象。教師再出示圖片對應(yīng)的漢字，引導(dǎo)學(xué)生把圖中的事物與漢字建立聯(lián)系，讓學(xué)生確切地記住字形，理解漢字的字義。統(tǒng)編版語文教材的識字課文中有很多與識字內(nèi)容相關(guān)的圖片，教師可以在課堂中加以利用。如統(tǒng)編版語文一年級上冊識字7《大小多少》，教材配了四張圖片，這四張圖片構(gòu)圖巧妙，將大小、多少不同的事物放置于同一張圖中形成鮮明的對比，如其中一張圖是“黃牛和貓”，通過圖片，學(xué)生想象出生活中黃牛和貓的形象，立刻生成了“黃牛大”和“貓小”的概念，借此教師再出示“大、小”這兩個(gè)漢字，學(xué)生便能對“大、小”這兩個(gè)漢字從形和義上建立聯(lián)系，產(chǎn)生深刻印象。當(dāng)學(xué)生再次回憶這個(gè)漢字時(shí)，他回憶的不單是這個(gè)漢字符號，而是漢字符號和它所對應(yīng)的事物聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，人際互動，喚醒言語經(jīng)驗(yàn)識字

兒童每天都在生活中和身邊的人互動交流，習(xí)得了豐富的言語。在課堂中，真實(shí)的生活情境成為背景，教師要喚醒學(xué)生在生活中形成的言語經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，并進(jìn)行師生互動、生生互動，把情境和互動通過變形、改變的方式引入課堂，讓學(xué)生仍然得以在情境中學(xué)習(xí)，在人際互動中學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，超越簡單的、抽象的字詞演練，在這樣的情境中、人際互動中習(xí)得的字詞既不是干涸的，也不是枯燥的，而是生動的、富有情感的。

統(tǒng)編版語文教材將識字任務(wù)分散到短文或韻文中，隨課文識字。如統(tǒng)編版語文一年級下冊識字7《操場上》，課文由六個(gè)表示體育活動的詞語和一首兒歌組成，課文配有一幅操場上熱鬧的情景圖。教師借由情景圖很容易就能調(diào)動學(xué)生的操場活動的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)模擬情境。教師先讓學(xué)生做一做相關(guān)的活動動作，在動作的演示中認(rèn)識了“打、拍、跑、踢”等漢字。接著，教師再請學(xué)生互動交流：“在操場上還能進(jìn)行什么活動呢？”“你會和誰在操場上一起活動呢？”“你知道活動有什么好處嗎？”……通過這些問題引導(dǎo)，學(xué)生又理解了“熱鬧”“鍛煉”等詞語的含義。

在閱讀中進(jìn)行的識字教學(xué)，需要注意對字義和用法的領(lǐng)悟，要充分考慮到具體的語言環(huán)境。對大多數(shù)字（詞）義的詮釋，要結(jié)合上下文進(jìn)行，多數(shù)情況下，只求“意會”，不求“確解”。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《夜色》時(shí)，整篇課文語言富有童趣，生動地表現(xiàn)出“我”對夜色由害怕到接受的心理變化，“色”是本課要教學(xué)的漢字。教學(xué)這個(gè)字時(shí)，筆者將其放入詞語“夜色”中請學(xué)生理解。“怕黑”是兒童時(shí)期都經(jīng)歷過的事情，課文以第一人稱“我”來描述，很容易就能讓學(xué)生移情感受，成為課文中的“我”。接著，筆者借助插圖創(chuàng)設(shè)“我”和爸爸在夜晚散步的情境，請學(xué)生交流：“你在夜晚能看見哪些美好的景色呢？”學(xué)生聯(lián)想生活情境回答：“夜晚，天上的月亮圓圓的、亮亮的。”“夜晚，星星一閃一閃的。”“夜晚，小區(qū)里的燈都亮了，草叢里的燈五顏六色的，真漂亮！”……筆者引導(dǎo)道：“小朋友們都發(fā)現(xiàn)了夜晚的景色是多么美，我們把這夜晚美好的景色就叫作‘夜色’。”學(xué)生在夜晚的情境中，在師生交流感受中，自然理解了“夜色”的含義，對“色”字也就無須再重復(fù)解釋。

三、古今對照，故事激趣，利用間接經(jīng)驗(yàn)識字

間接經(jīng)驗(yàn)是指通過他人已經(jīng)有的認(rèn)識成果去認(rèn)識事物、理解世界的行為，是他人或前人認(rèn)識成果的結(jié)晶。他人的間接經(jīng)驗(yàn)是兒童獲得知識的重要來源。

漢字屬于“表意”文字，源于遠(yuǎn)古時(shí)期人們的繪畫活動。古人發(fā)明的漢字無論是象形字、指事字、會意字還是形聲字都有它的構(gòu)字理據(jù)，即字理。學(xué)者們分析字理獲得的經(jīng)驗(yàn)可成為學(xué)生識字的間接經(jīng)驗(yàn)。

我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的漢字是古文字經(jīng)過多次演變后的簡化字，大部分漢字已與其原本樣貌大相徑庭，學(xué)生難以望“字”生“義”。學(xué)生在不了解構(gòu)字規(guī)律時(shí)記憶漢字只能靠數(shù)筆畫、筆順等機(jī)械記憶的方式，既枯燥又低效。因此，教師往往會將漢字的各部分拆解，借助古文字，解說字理，古今對照，幫助學(xué)生理解記憶。

在進(jìn)行漢字的字理及演變解讀時(shí)，要注意趣味性。運(yùn)用故事思維，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師將漢字的由來及演變用兒童化的語言講解成一個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中對學(xué)者們分析字理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移情體驗(yàn)，獲得識字的間接經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《“貝”的故事》就將“貝”字的由來、演變及發(fā)展寫成了生動有趣的故事。教師可以用講故事的形式將這篇課文讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽故事的過程中理解、記憶“貝”字的意義、形體和讀音，也激發(fā)其對漢字起源的探究興趣。教師還可以據(jù)此進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生探究更多的漢字故事，感受漢字演變的神奇。

另外，教師在識字教學(xué)時(shí)還可以補(bǔ)充和所學(xué)漢字有關(guān)的歷史故事、成語故事等，讓其成為學(xué)生識字的間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對故事特別感興趣，通過引入故事，引起學(xué)生的情感共鳴，用聽故事獲得的間接經(jīng)驗(yàn)豐富所學(xué)漢字的文化內(nèi)涵，也激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如，教師在教學(xué)“山”字時(shí)，可以給學(xué)生講“愚公移山”的故事，教學(xué)“水”字時(shí)可以給學(xué)生講“大禹治水”的故事，教學(xué)“天”字時(shí)可以給學(xué)生講“開天辟地”的故事，教學(xué)“月”字時(shí)可以給學(xué)生講“猴子撈月”的故事，等等。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了漢字，還記住了和漢字有關(guān)的故事，受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、歸類比較，探究規(guī)律，通過反思經(jīng)驗(yàn)識字

反思經(jīng)驗(yàn)即在經(jīng)驗(yàn)中不斷地反思和對已有經(jīng)驗(yàn)的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果兒童在親歷中獲得的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，沒有反思則可能導(dǎo)致他們在錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)里反復(fù)。而且，兒童在親歷中獲得的原始經(jīng)驗(yàn)，如果得不到反思，隨著時(shí)間的推移，就會被逐漸淡忘，其中蘊(yùn)含的潛在的教育價(jià)值就會慢慢消失。

學(xué)生在課堂上習(xí)得漢字，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而這些直接經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、瑣碎的，只有通過反思，達(dá)到已有經(jīng)驗(yàn)的深化和系統(tǒng)化，才能獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生的反思能力是有限的，教師需指導(dǎo)學(xué)生反思的方法。識字教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特征，用歸類法、比較法來識記漢字。

“歸類識字”，即將屬性相同的字歸成一類聯(lián)合識記，有利于提高識字效率，擴(kuò)大識字量。統(tǒng)編版語文教材重視引導(dǎo)學(xué)生歸類識字，在“語文園地”中大量出現(xiàn)歸類識字的內(nèi)容。如將“吃、叫、吹、咬”“提、拔、捉、拍”“跑、跳、踢、踩”三組字放在一起，引導(dǎo)學(xué)生歸類識字。教學(xué)時(shí)，筆者先請學(xué)生觀察這三組漢字的共同點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這三組漢字中每一組漢字的偏旁相同。筆者再請學(xué)生調(diào)動對這些漢字的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)每一組漢字的偏旁都和它們的意思有關(guān)。于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：口字旁的字大多和嘴有關(guān)、提手旁的字大多和手有關(guān)、足字旁的字大多和腳有關(guān)。學(xué)生通過思維活動，對已有識字經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，形成對同類漢字字形、字義認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)提升。

“舊字變新字”即讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)漢字字形之間的聯(lián)系，提高識記字形的效率。漢字簡化后存在很多相同部件的字，用“加一加”“減一減”“換一換”的方式，將部件相同的漢字建立聯(lián)系，能幫助學(xué)生記憶漢字。掌握了“舊字變新字”的規(guī)律，學(xué)生就能將漢字分成部件來記憶，使識記方法變得更加簡約。如“吵”字是由“口”和“少”兩個(gè)部件構(gòu)成，學(xué)生已經(jīng)有了“口”和“少”這兩個(gè)漢字的識字經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)“吵”字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“吵”和“口”“少”的字形聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生用“口+少=吵”這樣的口訣方式將新字和舊字建立聯(lián)系，快速識記字形，加強(qiáng)記憶效果。學(xué)生經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)反思，探究規(guī)律，獲得識字方法的經(jīng)驗(yàn)提升。

以上幾種教學(xué)方法均是將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和識字教學(xué)交互融合的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略。基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的識字教學(xué)是尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它將符號化的文本知識變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的工具，使干涸的文字變得鮮活、富有生機(jī)，能夠豐富和滋養(yǎng)學(xué)生的頭腦和心靈。

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注：本文系2019年無錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“促進(jìn)兒童自然生長的小學(xué)田野式課堂教學(xué)實(shí)踐”的階段性研究成果。