“雙減”要與教育高質(zhì)量發(fā)展同向同行

褚宏啟

下面重點談談“雙減”背景下的結(jié)果、課程、教法、評價、教師、管理六個方面的高質(zhì)量問題。第一，高質(zhì)量的結(jié)果。即教育所培養(yǎng)的學生素質(zhì)。“雙減”不論怎么做，最重要的是培養(yǎng)出高質(zhì)

量的學生，尤其是學生的核心素養(yǎng)。只提全面發(fā)展、五育并舉是不夠的，只提狹義的“雙增”（即增加校內(nèi)、校外的體衛(wèi)藝時間）是不夠的，要突出能促進國家現(xiàn)代化、能適應21世紀的現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。在“雙減”的初期和振蕩期，最重要的不是把課后延長的時間填滿，而是怎么樣才能有利于取得高質(zhì)量的培養(yǎng)結(jié)果。這才是考慮“雙減”問題的出發(fā)點與歸宿點。

第二，高質(zhì)量的課程。課程設置上不能借著五育并舉的名義攤大餅，更不能把課后服務變成學科教學的加長版，學校要根據(jù)培養(yǎng)目標的重點，即根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來設計課程內(nèi)容的重點。課程結(jié)構(gòu)要與核心素養(yǎng)建立直接聯(lián)系。在課程內(nèi)容中，要重視基礎知識的教學，基礎知識是進一步學習的基礎，是思維能力培養(yǎng)的基礎，只有夯實基礎才能追求卓越。

第三，高質(zhì)量的教法。提升質(zhì)量，教師的教學方式至關重要。實際上，某些教師教學方式陳舊、教學效果不好，學生聽不懂學不會，于是課堂不行作業(yè)補，以作業(yè)取代教學、彌補教學。如果教師講得好，學生學得好，就可以少布置作業(yè)，學生的負擔自然減輕。因此，作業(yè)之前的課堂教學質(zhì)量、教師的教學方法技巧至關重要。通過提高課堂教學質(zhì)量實現(xiàn)減負，比通過減少作業(yè)實現(xiàn)減負，更為基本也更為重要。

第四，高質(zhì)量的評價。評價應該向目標看齊，應該是素養(yǎng)導向的，既要關注高水平的能力培養(yǎng)，也要關注基礎知識的夯實。“雙減”背景下，學校的各種考試大大減少，有些學校有些年級甚至取消了考試，引發(fā)很多家長和教師的焦慮：平時考試沒有了，如何診斷學與教的狀況？實際上，作業(yè)可以替代平時的考試而發(fā)揮診斷功能。例如：北京小學就明確提出“好作業(yè)是指向目標的有效評價”，這句話很有含金量，把作業(yè)與評價、與目標聯(lián)系起來，從一個更高的站位看作業(yè)，而不是就作業(yè)談作業(yè)，就減少作業(yè)談“雙減”問題。

第五，高質(zhì)量的教師隊伍。“雙減”政策對教師的能力、動力、體力都提出了更高的要求。“雙減”政策實施前，學生的學業(yè)成績是校內(nèi)教師與校外補習機構(gòu)的教師共同打造的，并不都是校內(nèi)教師的功勞。“雙減”政策實施后，校外補習被叫停，學生只靠校內(nèi)教師能否達到原有的水平，是否會帶來學業(yè)質(zhì)量的下降？這個問題不容回避，教師的能力需要提升，包括夯實基礎知識的能力與提升核心素養(yǎng)的能力都需要提升。而且，新政實施后，教師在校時間明顯變長，影響到教師工作的動力甚至體力。教師的能力提升需要時間，體力恢復也需要時間。新政之后，教師的休息權(quán)問題成為一個不容回避的關注點。高質(zhì)量的教師隊伍不只是能力問題，也包括動力與體力問題。

第六，高質(zhì)量的管理與治理。如何把好事做好，如何使這個利國利民的宏觀政策平穩(wěn)落地，是一個很考驗智慧的問題。智慧何來？只靠政府為民做主的情懷是不夠的，需要多方主體共同參與，進行多元共治。通過多元共治，政府、學校、家長、學生、教師、社會補習機構(gòu)等各方主體共同協(xié)商，結(jié)合當?shù)貙嶋H與學校實際，找到一個激勵相容的最佳路徑，使震蕩與損失最小化。個別地方推進新政的舉措過于剛性，甚至簡單粗暴，社會參與明顯不夠，這樣會產(chǎn)生人們不愿看到的負面影響。

（摘自《中小學管理》2022年第1期）