鄉村振興視域下農村教育的困境與解決途徑

趙思佳

摘 要：厘清鄉村教育的三重邏輯：內在邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯，對于鄉村振興戰略的實施至關重要。發展好鄉村教育有利于推動鄉村振興，建設美麗新農村;提高農村人口素質，促進綜合可持續發展;加強農村人才隊伍建設，促進教育現代化發展。鄉村教育以馬克思主義和中國傳統文化內容為基礎，要把好教師關，打造相應教育管理機制，農村區域資源與新時代教法結合等多途徑齊力，才能建設好社會主義新農村。

關鍵詞：農村教育;教育瓶頸;實踐路徑

農業、農村、農民及其相關問題是世界各國普遍存在的概念與客觀事實，“三農”概念和“三農”問題的提法則是中國改革開放以來獨特的理論創造。“廣義上的‘三農’和‘三農’問題分別是農業、農村、農民及其存在問題的簡稱，狹義上的‘三農’和‘三農’問題既是個新概念、新提法，又是看待和研究農業、農村和農民及其相關問題之間關系的一種新視角、新框架。”[1]在“三農”問題中農村教育一直都是國家心系的重要部分。近年來，隨著鄉村振興戰略的不斷推進，新農村建設也逐漸建設起來，可有些農村地區的經濟并不發達，甚至部分鄉村的基礎設施和社會事業會相對落后，因此要大力發展農村教育，培育高素質的農村新人才，為鄉村全面振興出謀劃策，共同建設社會主義新農村。

一、發展農村教育的歷史必然性

（一）推動鄉村振興，建設美麗新農村

在全面建成小康社會的背景下，我國脫貧攻堅戰已取得全面勝利，要大力推動鄉村振興戰略實施，有效防止返貧，農村教育與農村經濟的關系也就密不可分。一方面，農村教育培養了眾多人才來農村幫助搞經濟建設，為農村人才提供相應的保障;也解決了留守兒童學習的問題，還引來中青年勞動力返鄉筑巢，為鄉村振興提供豐富的勞動力資源。另一方面，農村經濟的發展在鄉村振興中會促使社會各界的人力、物力、財力都集中在一起，進而帶動教育產業的發展。

（二）提高農村人口素質，促進全面協調可持續發展

農村教育事業的發展首要目的是讓受教育人的能力得到全方位的發展，在大力推行素質教育的舉措中，在馬克思、恩格斯看來，城鄉關系發展分為城鄉分離、城鄉對立與城鄉融合三個階段，人的發展分為人的依賴關系、物的依賴關系和人的自由全面發展三個階段，而城鄉關系三階段與人的發展三階段是相互對應的。在城鄉對立階段，由于城市與鄉村居民屈從于社會分工、屈從于他們所被迫從事的工作與活動，人們與其活動以外的世界處于敵對狀態，造成人的畸形而片面的發展[2]。當今社會，人民非常向往美好生活，對精神生活的追求已經漸漸超過了物質需求，教育是讓人民得到自由而全面發展的最直接手段，能豐富人民的精神世界。

（三）加強農村人才隊伍建設，促進教育現代化發展

教育現代化包括教育人員的組成結構現代化、教育理念現代化、教育管理評價體系現代化等;建設現代的教育體系，需要高素質的人才隊伍。農村的發展需要人才，而人才的培養則需要教育特別是農村教育的發展。教育是人才培養的基礎工程。培養人才，根本要依靠教育。[3]一方面，受教育者能增長知識，培養辦事能力，未來更好地奉獻社會;另一方面，農村教育水平不斷提高，能夠吸引更多人才下鄉建設新農村。因此，教育就帶動了多領域的發展。

二、農村教育的內在邏輯

農村教育的發展對鄉村振興戰略的深入實施至關重要。“三農”問題一直是我國的頭等問題和頭等大事。實現鄉村振興戰略就是要解決農村、農業、農民的問題，促進其實現現代化的轉變。我國在人口比例上，農村人口占比較多，且我國屬于農業大國，農村教育是非常重要的。當然，農村教育不是簡單的農業教育。農村教育是需要結合農村當地的特點，面向農村人口，服務于農村發展的教育。農村教育最終要在鄉村振興大背景下解決人民所關心的“三農”問題。在當前城鄉存在著較大差距的前提下，扶持農村教育，培養農村可持續發展后備軍，能夠提高農村群眾的素質，促進農村經濟的良性發展，使受教育者的各方面能力得到提升，進而不斷縮小城鄉差距、實現城鄉融合發展。

三、農村教育的基礎基調

新時代大力發展農村教育需要以馬克思主義哲學思想和中國優秀傳統文化為教育的主基調。一方面，馬克思主義哲學是人類社會發展一般規律的學說，經過很多偉人的實踐檢驗能夠證實它放之四海而皆準。“對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，是共產黨人的政治靈魂，是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱。”[4]掌握好馬克思主義的原理，根據遇到的問題，不斷調整與創新，在黨的領導下，不斷豐富馬克思主義理論，才能做好每一次的決策。另一方面，“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基，必須結合新時代條件傳承和弘揚好。”中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，也是中華民族的精神命脈，我們要汲取當中的營養和智慧，在創造性轉化和創新性發展中展現中華優秀傳統文化的獨特魅力。

四、農村教育的現實維度

農村教育雖然是我國一直都比較重視的，但是在農村教育實踐中存在著一些不足，需要我們正確對待，加以改善使農村的教育更成體系。其一，師資的力量儲備不到位。農村由于經濟條件和基礎設施相對薄弱，很難留住較好的師資，所以在現有的農村教育中師資組成年齡都偏大，因此，很多教師的知識結構未能與時俱進更新換代。其二，教育的形式相對老舊。農村教學課堂的教學形式很單一，教育資源缺乏且比較分散，很難形成完整的體系。當前的農村課堂的形式主要是老師講授、并沒有當前素質教育背景下的高科技教具或與青少年不同學習階段相適應的教學方案，從而導致學生的接受度比較低，參與性不強，師生互動性較差，經過填鴨式教育最終是教育效果不佳。其三，教育的管理比較落后。學校尚未形成一套完整的教育管理評價系統，并沒有專門的負責人和專門的團隊進行管理和教學。有些學校一個老師身兼數科教學任務，行政和教學管理責任沒有分清，在很多教學活動中存在漏洞，所以教學效果就會大打折扣。

五、新時代農村教育的實踐路徑

（一）把好教師關

第一，學校需要在源頭上把好關，結合國家對農村教育工作者的補貼政策，在教師人員招聘上選擇高素質人才，教師在教學過程中應該選擇科學的知識并遵循青少年的成長規律，堅決杜絕將錯誤的知識傳授給學生。同時，可以與當地高校合作“三支一扶”，吸引更多專業人才下鄉支持農村教育事業。第二，在農村教育中要學用結合，統籌資源管理，建立鄉村教育體驗館，讓青少年可以身臨其境去感受本地文化的魅力，學校聯合相關部門可對當地的資源進行分類，建立鄉風教育的示范陣地，組織學生調研去探索感興趣的風土人情，探尋前輩留下的足跡，感受不一樣的視角，也可以結合當地的文化特點將其組成特色的教學小組。

（二）協調農村教育與多領域發展，打造相應教育管理機制

教學管理會直接影響教學質量的好壞，所以發展鄉村教育需要建立自己的教育管理機制，不可直接照搬城市的管理機制。在政策制定的層面上，充分發揮鄉村群眾的話語權，堅持具體問題具體分析的原則，比如建立教學評價系統，開展定期教師教學考核機制，與高校合作、定期請專家進行培訓，根據不同的階段制定相應的方案來組成完整的管理系統。

（三）農村區域資源與新時代教法結合

每個鄉村地區都有自己的特色。地方高校可以根據各地的特色鄉土文化打造專屬于本地高校的課程體系。以湖南為例，可在偉人故鄉的高校推行各種形式的紅色文藝鑒賞課程、建設紅色文化體驗館或在高校官網打造紅色革命人物故事單元，也可將紅色資源與益智類游戲聯合起來，在游戲中學習紅色文化。此外，高校也可聯合相關部門推出地方限定版文娛產品，如盲盒、書簽、聯名文具等。

參考文獻：

[1]賈俊民，葛文光.關于三農概念與三農問題提法的考察[J].中國農村觀察，2013（05）：86-94.

[2]繆小林，張蓉，于洋航.基本公共服務均等化治理：從“縮小地區間財力差距”到“提升人民群眾獲得感”[J].中國行政管理，2020（02）：67-71.

[3]習近平.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：75.

[4]董根洪.論習近平的傳統文化觀[J].思想政治工作研究，2014（09）：6-7.