高中思想政治課堂如何加強學生的國家意識

馬志敏 羅海嵐 孫婭茹

【關鍵詞】高中思想政治課堂 ?國家意識 ?策略

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0049-03

國家意識是公民對自己國家的認同、認知意識，是社會個體基于對自己國家的歷史、文化、國情等的認識和理解，而逐漸積淀而成的一種國家主人翁責任感、自豪感和歸屬感。[1]高中學生正處于國家意識的形成階段，但由于身心發展還沒有完全成熟，辨別是非的能力有所不足，容易受到外來文化的影響，使得部分同學出現了崇洋媚外、國家意識薄弱、政治信仰迷茫的情況，除此之外，為了增強學生的國家意識、鑄魂育人，國家頒布了《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確指出要加強青少年的愛國主義教育，并把思政課作為加強愛國主義教育的主要陣地。愛國主義是國家意識的靈魂，也是國家意識的基礎，因此在高中思想政治課堂中加強學生國家意識對激發學生的愛國情、強國志，鑄牢中華民族共同體意識，從而實現民族復興有著十分重要的意義。

一、高中思想政治課堂加強學生國家意識存在的問題

（一）教學素材選取不當，難以激發學生強國之志

當前，一些高中思政課教師在講授思想政治內容時選擇的素材不太適當，比如，有些地方是有紅色資源的，但是有些高中思政課教師并沒有想到結合本地紅色資源進行教學內容的講述，而是存在把教材當做唯一的教學資源，在講授知識的時候，教學案例大多數都是教材的例子，通過講解經典案例，得出教材中的知識點。雖然可以把教學知識點傳授給學生，但是，由于課本的案例與學生的生活實際聯系不緊密，所以容易造成學生對教師講授的愛國主義故事或者案例認識并不深刻，無法達到國家意識的培育。另一方面，由于受到應試教育的影響，素質教育并沒有真正落到實處，大部分教師更多把時間和精力花費在如何將重點知識直接傳授給學生，讓學生在考試中取得高分。教師在講解有關愛國偉大人物或者愛國故事時，更多通過現有的課本案例把知識點傳授給學生，并沒有花時間和精力挖掘當地的紅色資源，使得高中思想政治課堂紅色資源的開發與利用在實踐中很難真正落到實處。[2]

除此之外，一些高中思政課教師在教學內容的素材選擇上不能緊密結合時事政治。相比起其他學科，高中思想政治課堂有一個鮮明的特征，那就是與時政緊密聯系。盡管在全國推行新教材，增加了許多最新的教材內容和教學案例，但是在這個信息化的時代，知識更新迅速，即使教材有所更新，但是還是不能及時根據最新的政策、最新召開的會議隨時調整教材案例和教材內容。特別是一些高中思政課教師仍然使用年代久遠的案例講授愛國主義知識。因為教學案例太過久遠，并且沒有和學生的當下生活聯系起來，對其教學案例的分析也大多停留在對偉大英雄人物的號召上，并沒有引發學生對偉大愛國人物及故事的共鳴，因此學生并沒有對此產生更加深刻的感受，也沒有主動想要了解的想法，所以也無法達到國家意識和愛國情懷的培育。因此，高中思政課教師要及時關注時政的最新態勢，具備專業敏感性，及時調整教材內容，更新教學資源。

（二）教學方法單一，難以增強學生愛國之情

在高中思想政治課堂上，大多高中思政課教師仍采用的是傳統的書面講授方法，方式比較單一，使得教學效果不太理想，難以激起學生對學習政治知識的興趣，從而難以激發學生的愛國情。高中思政課教師想要在課堂上通過簡單的講授方法讓學生增強國家意識，讓他們在課堂上就能夠明白道理是不太可能的。國家意識的培育不僅僅只靠教師使用單一傳統的教學方法講授，還需要在課堂中發揮學生主體的作用。因此，高中思政課教師在高中思想政治課堂中進行知識講授時，需要在師生共同參與、生生相互討論和溝通的課堂氛圍中，讓學生對所學知識進行思考、討論，從而主動學到知識，習得能力。這就需要高中思政課教師使用多種教學方法結合教材內容進行講授。

二、高中思想政治課堂加強學生國家意識的策略

（一）意識加強：提高教師挖掘本地紅色資源意識

盡管高中學生在初中的道德與法治課以及歷史課中就已經學習了一定的國家意識知識，但是，他們了解得還不夠深入，缺乏理性深刻的思考。而且在大多數政治課教學中，在講授黨史、國史、改革開放等內容時，選擇的事例大多數是大家所熟知的偉大人物，這容易讓學生出現一種“錯覺”，愛國的人都是英雄的人物，自己只是普通人，所以認為愛國是英雄人物的事情，與自己無關，這不利于學生愛國情懷的厚植和國家意識的培養。所以，高中思政課教師要提高開發本地紅色資源的意識，推動本地愛國資源走進課堂，使得這些當地的紅色資源活起來，動起來，從而傳承紅色基因，弘揚國家意識精神，如進行黨史、國史、改革開放史教育時，可以挖掘當地紅色資源，通過家鄉的歷史變化或者當地的改革先鋒人物進行講授，有利于緊密聯系學生的生活實際，從而培養學生的愛國之情、加強國家意識。例如，在講授“偉大的改革開放”時，可以通過家鄉和家庭在改革開放時期的前后變化進行對比，接著讓學生根據自身家庭或者家鄉談談改革變化，使得學生更加深刻體會到改革開放以來我國取得的進步和發展，從而對改革開放這一決策的正確性產生思想認同和政治認同。在講授改革先鋒時，老師可以課前查閱教材中所說的100名改革先鋒的資料，甄選出其中屬于當地的改革先鋒，并讓學生談談他們所了解的當地先鋒人物。這可以拉近學生與先鋒人物的距離，通過對這些人物的事跡解讀，有利于學生體會到改革開放的精神，增強愛國認同情感。

（二）案例更新：引入時政新聞激發學生強國志

高中政治學科與其他語文、數學、歷史等學科有所不同的一大特點就是時事性強。高中政治教師在高中思想政治課堂教學中講授愛國主義知識的案例也需要與時俱進，利用這些時政熱點新聞，增強學生的政治認同和公共參與能力。例如，在講授中國特色社會主義相關知識點時，我們要講好中國共產黨的十九屆五中全會精神，高中思政課教師在思想政治課堂中對學生進行愛國主義知識講授時，不僅要充分關注這些內容對學生當下的育人價值，更要關注這些內容對學生未來的影響。要讓學生明白從現在到2035年，他們就是實現這個藍圖的主力軍。國家未來是否繁榮昌盛，能否實現現代化強國之路，關鍵在于他們。讓學生意識到國家命運與個人命運是密切相關的，國家利益與個人利益是緊密相連的。[3]

例如在講授民族精神和時代精神時，高中思政課教師要講好抗疫精神。2020年新冠肺炎疫情的暴發，讓廣大人民的生命和財產受到了威脅。新冠肺炎病毒來勢洶洶，甚至還進化成傳播速度更快、傳播范圍更廣的德爾塔病毒和奧密克戎變種病毒，但是，面對如此強大的威脅，我們并沒有就此妥協，而是中國共產黨帶領中國人民行動起來，共同抗擊疫情，凝聚成了偉大的抗疫精神。在新時代，中國共產黨不斷為民族精神增添了新的時代內容，那就是抗疫精神。因此，講好抗疫精神，對厚植學生愛國主義情懷、加強學生國家意識有著十分重要的意義。

無論是十九大精神，還是抗疫精神等等，這些時事新聞是教材沒有的內容，但是都是需要教師學習和講授的重要知識，這對于學生主動關心國家大事、緊跟時代步伐有著非常重要的作用。因此，教師要關注政治發展的最新態勢，把時政引入課堂，才能把最新和最有價值的知識教給學生。這不僅有利于學生了解我國發展的最新態勢，而且有利于厚植學生愛國主義情懷，加強學生國家意識。

（三）方法多樣化：運用議題式教學增強學生愛國情懷

高中思想政治課堂是高中思政教師加強國家意識的重要途徑，人教部編版教材更加凸顯國家意識的培育。如何在高中思想政治課堂中加強學生的國家意識、政治認同，這就需要高中思政課教師結合多種教學方法進行知識的講解。[4]

在2017版的普通高中思想政治課程標準中，明確提出了要構建綜合性、活動型的學科課程。而活動型的課程構建則必須采取與之相適應的教學方法，也就是議題式教學。議題式教學尊重學生身心發展特點，以學科知識為中心，是有利于培育學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與能力的一種新的教學方法。與講授和灌輸等傳統方式對學生進行國家意識教育相比，高中思政課教師在高中思想政治課堂運用議題式教學對學生進行國家意識教育時，在課前選取好與教材內容相關的而且能夠培養學生國家意識的總議題和分議題，根據議題的邏輯引線創設好問題情境，在課堂講授知識時，讓學生置身于情境之中，在教師的引導下，學生對問題情境展開思考、討論、辯論，最后教師及時進行評價，和“事后”合情合理的引導。

比如，在進行必修三《政治與法治》第二課第一框《始終堅持以人民為中心》教學時，可以設置總議題：中國共產黨執政黨的底氣從哪里來，并設置分議題分別是扶貧為啥要精準、扶貧怎么能精準。以議題為引線，創設真實情境。情境創設則可以以當地的扶貧地區為例，可以更加讓學生能親自感受到精準扶貧并不遙遠，就在我們身邊，接著以問題為引導，讓學生置身于情境之中，通過思考、感悟、辨析等更加深刻地感受到中國共產黨的性質、宗旨、奮斗目標等知識，從而增強對中國共產黨的政治認同，堅持中國共產黨的領導，厚植愛國情懷，增強國家意識。

（四）課堂延伸：引導學生在親身實踐中增強國家意識

實踐是認識的來源，我們想要獲得對事物的真理性認識，就要去實踐。我們想要真正取得實效，就必須要調動學生的學習積極性。因此，我們不僅僅在課堂上傳授理論的知識，還有進行課堂的延伸，引導學生走出課堂，走進社會進行實踐。學生通過親自走訪、調查、論證、撰寫調查報告等方式，從而能夠更加深刻地感受到社會的變化、國家的強大，因而能夠從內心深處認同國家的強大，從而加強學生國家意識，激發學生報效祖國的愛國志向。[5]

例如在第二課《中國共產黨的先進性》第一框《發揮黨員的先鋒模范作用》教學時，我們可以進行《猜猜哪位老師是黨員》的實踐，第一個環節是課前在老師的引導下讓學生分小組進行猜測、討論哪些老師是黨員，然后去采訪老師，得出結論，最后在課堂上做展示分享。課本中有關中國共產黨的知識點理論性較強，學生不容易理解，但是通過學生進行采訪、調查實踐，可以激發起學生對發揮黨員的先鋒模范作用的興趣。這個環節當中，猜測哪位老師是黨員，猜測是比較簡單的事情，但是好玩、有游戲感，耗時短、容易實現，不會占用學生太多精力和時間，但是，可以給學生自主探索的機會，甚至有部分小組不是簡單地展示猜測依據，而是探索了黨的性質、成為一個黨員需要具備什么條件、我們高中生能不能成為黨員等等，從而對黨的理解和認識有了新的深度，對中國共產黨也多了一份敬佩，從而達到了培育學生學科核心素養、增強學生國家意識的目的。

三、結語

高中思政課堂教師在高中思想政治課堂中加強國家意識教育對激發高中學生的愛國情、強國志有著非常重要的作用，因此本文提出一些教學策略，從而更好地幫助教師在高中思想政治課堂中加強學生國家意識。

參考文獻：

[1]李彰有.思政課培育學生國家意識的教學策略[J].人民教育，2020（18）：22-25.

[2]趙佳玉，王柏文.淺談愛國主義資源在高中思想政治課堂教學中的運用[J].才智，2019（6）：87.

[3]李曉東.中小學思政課堂如何厚植愛國主義情懷[J].思想政治課教學，2021（3）：8-12.

[4]高娃.新時代愛國主義教育融入高中思政課教學的四維創新路徑[J].中學政治教學參考，2020（29）：72-73.

[5]閻俊.縱橫歷史 ?面向生活——高中思想政治課的愛國主義教育策略[J].人民教育，2018（23）：43-45.

作者簡介：

馬志敏（1978年2月-），女，副教授，太原師范學院馬克思主義學院副院長，研究方向：基礎教育、馬克思主義中國化研究。

羅海嵐（1996年-），女，漢族，廣東省羅定市人，太原師范學院研究生，研究方向：學科教學（思政）。

孫婭茹，太原師范學院研究生。