計算機應用基礎課程引入課程思政教學的實踐研究

郭小粉 蔡盈盈

（河南農業職業學院，河南 鄭州 451450）

1 引言

2016年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”因而從“全員育人、全程育人、全方位育人”的人才培養角度出發，充分收集計算機應用基礎課程中有關思想政治理念、教育案例的內容資源，并引入馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀等教育理念，引導與指導學生學習計算機基礎理論、實踐操作，促進高校“課程思政”教育、學生思政素養的全面發展[1-2]。

2 “課程思政”內容概述

“課程思政”理念源于2004年國務院出臺的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件，是將思想政治專業課的理論知識、實踐案例內容，引入到其他學科課程中的教育方式。因而課程思政本質上仍舊為思想政治教育，但在思想價值理念、道德觀念等的傳達方面，存在著課堂教育內容、教學方式的創新與完善[3]。

其一，在“全程育人、全員育人、全方位育人”教育觀念的引導下，高校思想政治教育會與其他學科形成融合，將“立德樹人”的人才培養目標，引入到諸如計算機應用基礎課程的教學中，大大豐富了思想政治課堂的教育內容，也對計算機應用基礎課程的理論知識、實踐應用案例作出補充與完善，可一定程度發揮學科課程教學的“育人”作用[4]。

其二，課程思政相比于單純的思想政治專業課教育而言，有著更加靈活的、多樣化的教學方式。如課程思政可借助計算機應用基礎課中提供的多媒體軟件、PPT 課件、網絡在線平臺等手段，對每節課需要講授的內容進行網絡化呈現，并引領學生參與到計算機思政理論、實踐案例的學習之中，加強師生雙方的線上線下互動交流、問題討論，可深化對學生思想政治理論知識、價值觀念的教育及塑造[5]。

3 課程思政與計算機應用基礎課之間的關聯性

當前在“立德樹人”“三全育人”人才培養理念的指導下，計算機應用基礎課程教學，不僅只是簡單地進行計算機硬件配置、軟件應用操作的教學，而是將計算機基礎理論知識、實踐應用，與具體思想政治理念、價值觀念互相融合的教育，具有課程教育內容多樣化、教學方式綜合化的特征。開展計算機應用基礎的課程思政教育，屬于一種全面性、普及性的教育模式。

教師，作為課堂思想政治理論內容、實踐案例的搜集與整合者；而學生，則作為計算機應用基礎課程思政的參與者。通過在每節課中合理安排計算機基礎理論、實踐應用案例，以及思想政治理念、道德觀念的教育內容，能夠引導廣大學生積極參與到核心價值觀念、思想品德的培養和塑造中，并在計算機硬件動手實踐、軟件應用操作中增強學習興趣。因而計算機應用基礎課、思政課程之間存在著緊密的關聯性，二者互為補充、互相影響與融合，可有效帶動學生的科學文化知識、思想價值觀念、道德品質的全面提高。

4 計算機應用基礎課程中“課程思政”教學存在的問題

（1）缺乏以學生為主的課程思政教育理念、教學體系

高校思想政治教育工作長期以來，通常都屬于思政教師擔負的責任，而計算機應用基礎課程的教師，缺乏對思政教育理念的認知和參與，其認為自身只具有計算機基礎理論、實踐應用案例教學的責任，使專業課和思政課相互獨立，導致多數教師僅僅依照計算機應用基礎課程的教材內容、教學任務要求，進行課堂計算機理論知識、實踐案例內容的組織設置，并未考慮到不同學生思想意識、計算機學習狀況的差異，也沒有構建起以學生為主的課程思政教學體系，使得學生對于新時代思政價值理念、道德觀念的了解極少，也很難把計算機課程理論、思政教育的內容聯系起來，達到的計算機應用基礎課程思政教學效果較差。

（2）計算機課程思政的教育內容、教學方式單一滯后

現階段計算機課程思政教育內容的組織設計，還是以計算機應用基礎教材內容為主，即使教師從課外引入有關馬克思主義、中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀等教學內容，也僅僅在整個課程課時中占據較小比例，難以與現有的計算機硬件知識、軟件操作內容相結合，導致學生課程思政內容學習的積極性、思想政治理念的接受度較低。

其次，對于計算機應用基礎課程思政教學方式設置，雖然已借助于多媒體軟件、PPT 課件等網絡設備，開展課程教學情境、教育內容、實踐案例的線上線下教學，但缺乏課外思想政治實踐活動、師生互動交流活動的組織建設，不能在短時間內深化學生對思政參與、思想價值觀念的全面理解，也就難以達到“立德樹人”“三全育人”的人才培養目標。

（3）計算機課程思政的教育基地、師資團隊建設不完善

高校思想政治課堂、教師師資等主體，是計算機應用基礎課程思政教育的重要參與主體。但由于不同學校財政資金、發展方向的局限性，部分地方教育部門、高校較少投入資金進行計算機課程思政教育基地、專業思想政治師資團隊的建設。

（4）計算機課程思政的操作實踐、反思與評價不到位

多數計算機應用基礎課程教學都會將思政理論、時政實踐的總課時壓縮在2課時以內。而且即便在這一教學方案設置下，仍有部分教師認為思想政治理論與實踐內容的加入，擠占了計算機應用基礎課程講解的時間，因而很少組織與思想政治相關的計算機操作實踐環節，學生也很少有機會參與到思政實踐活動之中。

另一方面，高校計算機專業課程的教師，并未對某一時間范圍內，不同學生思想政治的學習狀況、價值觀念的塑造情況作出全面考核評價，忽略學生思想價值觀、道德品質、情感認同的綜合性評價，使得計算機課程思政教育呈現出形式化、片面化的問題。

5 高校計算機應用基礎課程思政教學及實踐的創新策略研究

（1）建構以學生為主體的計算機課程思政教育體系

計算機應用基礎課程思政教學設計可以從現有計算機課程的教材內容、教學任務著手，結合不同專業學生的思維意識、思政價值觀念，以及其計算機理論與實踐的學習狀況，進行知識體系設置，包括課程思政教學目標、教學大綱、教學內容的組織與實施。

首先，將計算機硬件配置、軟件應用、輸入法設置、文件設置與管理、網絡訪問等的內容，與思想政治的職業素養、團隊精神、目標導向等內容進行結合，設置計算機應用基礎課程、課程思政融合的教育知識體系。而后深入挖掘與提煉計算機應用基礎課程中存在的一系列思想政治資源、道德素質教育要素（見表1），對學生展開計算機基礎理論知識、實踐操作學習的指導教育，指導其養成良好的職業素養、團隊合作精神，并將學到的計算機技能應用到社會實踐活動中，培養與塑造學生的奉獻精神、愛國主義情感[6]。

表1 計算機應用基礎課程中的課程思政元素

（2）創新教育內容、教學方式

面對計算機基礎理論知識、實踐課程，與思想政治課程教學“兩層皮”的問題，需要計算機教師以計算機應用基礎的教材內容為基礎，引入馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀等的教學內容，對原有計算機課堂的教育資源、“講授式”教學方法作出改進創新。

其一，計算機應用基礎教材內容、思想政治理論知識的整合方面，可利用Word 文檔、Excel 表格、PowerPoint 幻燈片等軟件，以及ACCESS 數據庫，向學生講授不同軟件工具編輯、制作的使用規范，講解數據庫字段、符號、格式、表等內容的查詢方式，0和1二進制代碼傳輸與存儲的規則，結合講授有關比爾·蓋茨Windows 系統開發、office 軟件設計，以及王永民先生“五筆字型”發明的故事，培養學生的職業素質、敬業與創造精神。

其二，利用多媒體軟件、PPT課件、網絡在線教育平臺等手段，設置符合學生認知的課程思政教學情境、教育方式，發揮Word文檔編輯、PPT圖文設計的優勢，在網絡頁面中展示思想政治宣傳圖片、編寫專欄文章，深入剖析新時代中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀的內核，并帶領學生一道參與軟件使用、文章編輯修改的工作，實現學生愛國主義信仰、社會主義核心價值觀、道德品質的引導與重塑。

（3）加強教育基地、師資團隊建設

在高校計算機課程思政教育基地的建設方面，可將學校大禮堂、計算機教室等公共場地，適當改建為計算機課程思政教育基地，引入網絡化的計算機軟硬件設施、課外思想政治教育資源，為計算機教師的思想政治教學活動提供空間和載體。

另一方面，加強計算機教師的思想政治培訓，包括計算機領域人物、馬克思主義、中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀等內容的培訓，培養出有政治信仰、專業技能的教育人才，參與到課程思政課堂教學之中。

（4）注重教學反思、學生學習評價

高校計算機應用基礎課程思政教學，通常將思想政治理論知識、時政新聞等內容，作為課堂的輔助教學任務、教育內容。這種情況下，計算機教師需反思課程教學是否體現出專業教學、思政教學兩條主線，自身在計算機理論知識、實踐教學中的不足之處，以及思想政治主題教育中，師生之間是否存在互動交流、問題探討的缺失。

同時針對學生的學習狀況，設置不同思想政治教學指標的評估權重，包括社會主義核心價值觀、道德觀念、社會責任感、創新思維能力、實際應用能力的評估指標，在計算機應用基礎課程的每一個環節，對學生的愛國思想、價值觀念、道德品質、敬業精神進行客觀考核評價，對多種思政教學指標的評價結果作出反饋與總結，實現計算機課程教學、學生思政理念培養的育人目標。

6 結語

計算機應用基礎課程是高等院校的一門必修通識課程，主要通過一系列計算機基礎理論、操作實踐知識的設置，向學生傳達相應的計算機硬件配置、系統軟件操作與實現方式。而計算機應用基礎教材內容、教學方法，與思想政治課程內容的互相結合，應成為計算機課程思政教育發展的重中之重。因此，通過結合計算機基礎理論與實踐內容、思想政治內容，對計算機應用基礎課程的教學情境、教學內容、教育模式，進行創新的組織與設置，可解決計算機課程思政存在的“兩層皮”問題，促進思想政治的融合教學、提升課堂教學質量。