課程思政在高職程序設計類課程混合式教學中的實踐探索
——以C語言程序設計課程為例

沈利迪

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

1 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這為新時代高校課程思政指明了方向，明確了各類課程與思想政治理論課同向同行，協同立德樹人的目標。C 語言程序設計課程作為我校計算機應用技術專業核心課程，授課對象為對知識、理想、未來充滿渴望、期待的大一學生，這是最適合開展思政教育的黃金年齡，更有利于塑造學生美好靈魂、良好品行和健康人格。教師在傳授C語言程序設計知識，鍛煉學生程序設計技能、培養學生邏輯思維能力的同時，將愛國情、強國心、報國志如鹽溶水般滲透到教學目標、教學過程、考核評價等各個教學環節中，通過多層次的思政融合，實現知識傳授與價值引領相統一。

2 課程思政建設思路

2.1 建設目標

本課程的思政建設以寓道于教，寓德于教，寓教于樂為宗旨。教師方面，能立足三尺講臺，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心守好“責任田”，提高政治素養與思政教育能力，圍繞本課程混合式教育特點，充分挖掘和運用本課程蘊含的思政教育資源，將“立德樹人”和“專業教育”更好地融入教學中；學生方面，能在C 語言程序設計課程以及其他相關課程的學習中，將所學知識更好地轉化為行動能力，具備學習能力、思維能力、表達能力、創新能力等綜合素質，同時接受潛移默化的思政教育，收獲專業知識與技能的同時，更快地成長為一名具有健全人格、踐行社會主義核心價值觀的當代新青年。

2.2 建設機制

（1）加強課程思政頂層設計。根據學校和本課程教學的特點，制定在專業建設頂層設計中融入課程思政的總體規劃方案，將思想政治教育內容和價值內容融入本課程的教育過程中，將社會上重大理論問題、成果與課堂教學結合起來，將專業人才培養方案的目標落實到課程教學中，確立課程思政教育目標，開發課程大綱，細化課程思政教育內容，編寫相應的教學方案、教學資源等。

（2）加強課程思政教學模式探索。課程思政不是將思想政治教育內容與專業知識簡單疊加，而是要將課程思政之“鹽”溶于專業教學之“湯”中，依據專業、課程及具體教學內容的特點，結合社會環境的變化、學生思想行為表現，挖掘思政元素，提高思政課堂的專業性、時代感和解釋力，在教學中融入歷史文化、科學思維、社會制度等更多理論課程，從不同的方位、不同的角度組織學生進行實踐課程，培養學生正確的思想價值觀念，按照“潤物細無聲”原則，做好“德”與“智”的有機融合。

（3）加強完善考核評價體系。在開展課程思想時，豐富功能，并針對育人效果和實現的程度進行科學的評價。要明晰考核評價內容、特點、環節，建立工作機制，有組織有計劃地做好考核評價工作；完善考評方案制定，提升考評工作科學性和規范性；注重教學考評的多元化結合，體現考評體系構建的科學性。對學生考核重點從知識、日常行為、素質能力等方面著手考核；結合教育教學實際，制定相應的考核辦法，體現考核的有效性。

（4）加強教師自身素質提升。教師是傳道授業解惑者，本身就是最重要的思政資源。教師用師愛感化學生的靈魂、用思想影響學生的思想、用行動帶動學生的行動的過程就是一個言傳身教、以心印心塑心傳心的過程。為此，有必要進一步提高教師在育人意識、思想政治建設能力、道德情操、價值取向、工作態度等方面的要求，真正做好“教之以事而喻諸德者”。

3 課程思政實踐

3.1 教學目標中滲透思政元素

課程教學基于OBE的教育理念，即以成果為導向、以學生為中心、持續改進作為核心理念，根據計算機應用技術職業崗位對學生知識、技能和素質的要求，將課程的教學內容劃分為C 語言的概況及應用、數據類型及運算符、程序設計結構、函數設計、數組應用、指針應用、結構體應用及文件操作8個教學模塊。通過本課程學習，使學生在以下幾個方面得到提高：

（1）具備規范編寫小型軟件能力；

（2）具備使用計算機處理問題的思維方法，具有閱讀、分析、調試程序的能力；

（3）具備進一步學習其他計算機語言的能力。

基于上述教學目標，潛移默化、春雨潤物式地把思政融于課程教學，可從以下幾個方面積極教育和引導學生：

（1）責任擔當，家國情懷：將習近平新時代中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀和中華民族優秀傳統文化教育內容融入課程教學中，注重“術道結合”。

（2）做人之理，道德情操：引入國內相關領軍企業、人物的故事，激發學生對社會主義核心價值觀的認同感，培養學生誠實、守信、堅忍不拔的性格，提高學生的溝通表達、團隊協作的能力。

（3）做事之法，科學觀：在潛移默化中訓練學生科學思維方法的培養和科技倫理觀念，培養學生精益求精的工匠精神。

3.2 課程內容中挖掘思政元素

C語言程序設計是一門內容艱澀、實踐性強的課程。本課程知識點有：C 語言的概況及應用領域，數據類型及運算符、程序設計結構、數組、函數、指針、結構體、文件操作等，從課程知識點、內容中梳理出與思政元素有機融合的課程思政元素，然后在具體的教學中，通過任務驅動方式合理安排思政元素與課程知識的契入點，在專業技能知識點的灌輸中滲透育人工作，讓學生的個人理想與社會擔當有機結合。

例如：在講授C 語言的概況及應用階段，介紹C 語言之父丹尼斯·里奇，學習他“十年磨一劍”腳踏實地的創新精神；中美貿易戰中，華為自主研發用C 語言編寫的鴻蒙操作系統，展現了大國之崛起，讓學生感受到中國取得的巨大成就，激發學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感；將獲得ACM競賽金獎的優秀學長作為學生學習榜樣，樹立正確的目標，明確努力的方法，增強學習的自信。詳見表1。

表1 C語言程序設計課程思政設計

3.3 教學過程中融入思政元素

在教學過程中，將責任與擔當、做人之理、做事之法等思政教育目標貫穿其中。一方面，將以教師為中心的教學轉變為以學生為中心；另一方面，以“鹽溶于湯”的方式將思政元素融入在教學過程中，使知識學習與立德育人形成協同效應，增強育人合力。實施過程主要分三個環節：課前、課中、課后。

（1）課前準備

課前，教師首先要對章節知識點進行重構，凝練出本章節知識點的框架、重點和難點及知識點背后所蘊藏的思政元素；其次，利用學習通上傳教學資料，包括微課視頻、PPT 課件、電子講稿等，學生通過在線資源了解即將要學習的內容，做好上課準備，同時讓學生明白“凡事預則立，不預則廢”的道理，培養學生自主學習能力。

（2）課中實施

課堂是教學實施的主要形式，也是重要環節。首先，應該營造有溫度的課堂。讓學生在課堂上能暢所欲言地表達自己的觀點，敢于嘗試、不畏失敗，培養學生勇于探究的科學精神；其次，以任務為驅動、以問題為導向，進行深度教學。任務、問題設置要多層次，由淺入深，循序漸進，要增強學生學習興趣和積極性，在互動中學習、交流分享，使學生學得深、透，能夠發現知識背后蘊藏的思維方式和價值取向，讓學生明白做人做事的道理，最終使得學生在教學過程中有所學、有所悟、有所感、有所得、有所行。

（3）課后提升

課后在學習通下達章節學習任務，設置包含選擇題、填空題、編程題等題型的章節測試，以闖關模式呈現，并設定完成時間，提高學生的時間觀念；完成任務后可得到相應的積分，吸引學生完成每關的任務，同時在學習中獲得成就感，提高學習興趣；對于課后學習中產生的問題，通過微信學習小組群、釘釘等方式進行答疑，及時解決學生的問題，提高學習效率，同時也加強同學之間的團結互助，團隊合作意識。

3.4 教學評價中體現思政元素

教學評價分為過程性評價和總結性評價。過程性評價體系構建主要基于學習通平臺，包括線上視頻學習及主題討論、課堂表現、作業和階段測試等環節。方法上采用教師評定、學生互評和自我評定相結合，強調自我評價；激勵性評價與管理性評價相結合，以激勵性評價為主；定性與定量相結合，以定性為主；基礎性評價與發展性評價相結合，以發展性評價為主；內部評價和外部評價相結合，以內部評價為主。在評價過程中，不但能逐漸提升學生程序設計能力，同時潛移默化地培養了學生勇于挑戰自我、反思自我，提升自我的意識，提升學生辨別是非和自我教育的能力。

總結性評價是一個客觀的、全方位、有利于學生發展的綜合性評價，主要是評價學生分析和解決問題能力、創造性能力、實踐能力和各種表達能力等，讓學生的綜合能力在評價中提高。主要形式是期末考核，考核要注重理論與實操相結合，采用筆試加機試的方式。筆試以選擇題為主，考核學生核心知識點的掌握情況，機試主要以程序填空、程序改錯、程序設計題為主，考核學生對核心知識點的應用能力。試題難度適中，知識點涵蓋所有章節。

過程性評價和總結性評價考核評價標準均采用量化形式，具體見表2。

表2 C語言程序設計課程考核評價標準

4 結語

課堂是教育教學的重要陣地，C語言程序設計課程是培養學生核心素養、計算思維和程序設計能力的基礎課程，在C語言課程中融入思政教育，是對現有教育的有力補充和支撐，也是立德樹人的需要。新冠疫情給國內國際政治、經濟和治理帶來深刻影響和變化，高校教師不僅要守好自己的“教學田”，同時要結合抗擊新冠肺炎疫情，講好中國故事、弘揚中國精神、傳播中國價值，結合當前國際國內形勢，進行生命健康、責任擔當、家國情懷的思想教育，激勵學生保持健康向上、積極樂觀的學習生活態度為中國力量添磚加瓦，引導學生把個人理想融入國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”之中。