基于雙創背景下的計算機專業人才培養策略的研究

李俊林

（河南工業貿易職業學院，河南 鄭州 450000）

1 培養大學生創新創業能力的意義

1.1 現代社會對人才發展的新要求是具有創新創業能力

隨著新一代信息技術飛速發展時代的到來，我國經濟發展的動力由主要依靠要素投入轉向創新驅動。世界經濟論壇報告指出，未來二十年，就業者中將有65%從事全新的、前所未有的工作[1]。面對世界環境風云變化，在政府引導推動、社會各界不斷努力下，我國創新能力不斷提升，以“草根創新”為特征的浪潮不斷涌現。大眾創業、萬眾創新的根基在高校，注重對大學生創新創業能力的培養是高校的使命，更是高職院校的使命。

1.2 具有創新創業意識對于個人發展有重要意義

在創新創業的課程體系中，主要培養學生的實踐動手能力、解決問題能力、協調組織能力、社會適應能力以及團隊合作精神，注重提高綜合素質和創新能力，這些對于大學生參與社會競爭具有很強的現實意義。一個具有創新意識和能力的人，能夠更快地適應職場工作中的挑戰，從而在工作中獲得成就感，進而增加生活幸福感，對于個人發展有著很重要的意義。

2 計算機專業課程教學中存在的問題

2.1 師生缺少充分交流，學生缺乏創新意識

高職計算機類課程中，理論、實訓各占一半課時，為了讓學生能全面理解知識點，課堂上教師往往更注重把知識點“講”透，課堂師生交流時間有限，從而導致沒有充分的時間和學生進行交流，學生也更多的是被“趕”著學，沒有太多自己思考消化的時間。實操課程大多限于練習書本上的內容，對于培養學生的綜合能力稍顯薄弱，加上知識理解不透徹導致學生創新能力不夠。

2.2 缺少有效指引，學生不能有效利用線上教學資源

隨著“互聯網+教育”的不斷推進，越來越多優質的線上教學資源不斷涌現，但目前很多高職院校的線上教學資源只是疫情期間的遺留資源，并沒有和線下課程很好地融合。教師沒有有效整合這些資源來輔助線下教學，學生也缺少有效的指引，造成了很多教學資源的浪費。

2.3 教學評價制度跟不上，不能有效激發學生的創新創業激情

翻轉課堂、混合模式的教學方式雖然已逐步實行，但出現線上、線下兩條腿并行走路的現象。教師大多利用線上平臺的課堂簽到、回答問題等功能，這些確實讓教師對課堂情況統計有了很大提升，但教學模式沒有實質性的改變，學生的成績評定仍然以課程的專業知識為主，在一定程度上限制了學生的多樣化發展，不利于培養大學生的綜合素質能力和激發創新創業的熱情。

3 立足于雙創，推進計算機專業課程改革

3.1 提高創新意識，樹立培養創新創業人才的教學理念

計算機技術對于社會的發展有著舉足輕重的作用，高校作為人才培養的基地，精準把握高校教育改革的發展態勢，為學生的長遠發展奠定基礎就顯得尤為重要。教育學家葉圣陶曾說“教是為了不教”。計算機專業課程的目標是培養學生的創新精神、創業意識和創造能力，為學生未來開拓事業、努力使事業走向成功做好鋪墊[2]。創新教育理念的樹立更是要求通過教師的引導推動學生的自主學習，有了自主意識，才會有創新的基礎。只有學生積極主動，創新才可能在他們身上發生，所以在教育過程中突出學生的主體地位，最大限度地激發學生的學習動力和內在潛力，使他們樹立自覺的學習意識，從而產生有效的學習活動，重新對知識進行構建，進而獲得創新靈感。樹立創新教育理念必須發揮教師的主導作用。教師要認真學習深刻領會專業人才培養方案，以人才培養目標為導向，把握教學中的關鍵環節，理論教學和實踐教學有機結合，注重人才培養質量，在教學過程中注重引導。根據對高職學生的學情進行分析，發現部分學生在計算機專業課的學習中目標不明確、動力不足、自我認知亟待加強，這些都需要教師在授課中要善于引導啟迪，避免單調的教師滔滔講授，學生默默聆聽的授課模式。轉變教學模式的前提是師生間建立平等交流、民主融洽的關系，教師以自己的人格魅力來感染學生。現在的高職學生都有很強的意識觀點和行為準則，尊重他們而不是一味地說教，才能有效地推進交互式的教學模式，從而充分發揮教師的導學、導行和導向作用，進而使學生自我覺醒，自我認知。培養創新性人才的關鍵是培育創新精神、錘煉創新能力、體驗創新實踐[3]。教學過程中注重培養學生的主動意識，引導激勵學生主動獲取知識、提升思維能力和職業素養，將學科教育與職業訓練有機結合，在傳授專業技能的同時注重職業能力和創新意識的培養。以學生的實踐能力培養為核心，加強學生的認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養[4]。

3.2 全面推進，加強創新創業文化建設

通過一推、二干、三獎的方式全面推進創新創業的校園文化。一推，即學院要加大創新創業理念的宣傳。針對不同的專業方向，邀請創業成功人士、學科前沿的科技人才、創業創新大賽獲獎者等和學生們面對面進行交流，讓學生更多地理解創新的意義，從而激發他們的創造力。二干，即鼓勵學生參加“互聯網+”“挑戰杯”“人工智能創意賽”等全國性質的創新賽事。加大師資的投入，給予參賽學生專業技術、職業技術的全面輔導。三獎，即對于獲獎的學生給予相應的學分抵扣、評優評先等政策鼓勵，提高學生創新創業的熱情。及時總結創新創業工作，樹立創新創業的先進典型，開展創新創業主題活動，通過分享經驗、資源共享等方式讓創新思想在校園開枝散葉。

3.3 充分利用信息技術手段，拓展學生學習途徑

當今世界，信息技術引領著科技飛速發展，教育技術也從開始的輔助手段上升到與教學深度的融合。由于信息技術與教學有機融合，在教師的教學手段更加多樣化、學生的學習途徑更加廣泛的同時，“信息技術+教育”也對高校教育工作者提出了新要求，全面提升信息技術應用能力、推動現代信息技術在教育教學中的廣泛應用。讓大數據、虛擬現實、人工智能等在教學中發揮作用，通過建設智慧教室、仿真實驗平臺等，實現課程資源的多元化。以信息技術為支撐，以多樣化教學活動為途徑，改進傳統教學環境、轉變教學手段，構建數字化資源庫，構建突破時空限制的混合式課堂。教師依據課程的教學目標和教學內容進行設計或整合網絡優質資源，利用新一代信息技術手段，從實際學情出發，探索一條適應多樣化、個性化的計算機專業課程教學需求的教改之路。教師在教授學生專業技術的基礎上，更要拓寬學科的知識面，培養學生進行技術創新的能力。

3.4 創新創業教育有效地融入計算機專業學科教學

在創新創業背景下，計算機專業人才更需要具備創新的意識。創新創業教育融入專業課，并不是單純地在某一學期集中開展幾節創新創業課程，更多的是通過專業教育理念對創新思維進行潛移默化地訓練。以下將從四個方面將創新創業與計算機專業教育相融合。

（1）人才培養目標的融合

人才培養目標是專業建設的方向標。將培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力作為計算機專業人才培養的目標是專業發展的要求。從人才培養的目標、內容，以及課程的形式、組成、教學方式等進行重構和改造[5]，讓學生具備專業技術知識的同時，還要具有一定的創新意識和精益求精的工匠精神，從人文素質、專業知識、創新能力三要素全面提高人才培養目標。

（2）課程設置的融合

教育部在《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確指出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程[6]。將創新創業教育納入計算機課程設置體系，需要考慮創新創業課程和計算機專業課程在內容結構的兼容性。圖1為創新創業教育與計算機專業教育的課程融合策略。計算機專業課程分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類，這兩類課程中都融入了基本素養、能力訓練和實操提升三個方面的課程內容。基本素養旨在培養學生的核心競爭力，提高實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，其中的人文素養、科學素養、職業素養通過公共課程進行教授，學科素養和崗位素養主要體現在專業認知方向。能力訓練旨在訓練學生掌握自我探索技能、信息搜索與管理、生涯決策、溝通、問題解決等技能，通過就業指導的理論，結合社會實踐以及專業性的賽事情境模擬等提高學生的綜合能力。實操提升環節引入熱點創新創業項目、校企合作孵化項目、科研成果轉化項目等使學生的創新能力和創業素質進一步得到提升。

圖1 創新創業與計算機專業課程融合策略

（3）師資隊伍建設的融合

培養創新意識的學生要先有具有創新意識的教師，吸引一批具有扎實專業知識、創造性思維、創新能力的高素質教師加入專業課程的隊伍[7]，不斷優化教師隊伍的能力結構。對本專業的教師鼓勵“走出去”，去企業、去生產一線，為創新創業的項目找靈感；同時對行業內實戰經驗豐富的技能人才要“引進來”，通過技術交流、技術顧問、開展講座等方式融入專業前沿科技，建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊。

（4）課程評價的融合

運用多元測評方式，豐富課程評價手段，使評價趨向立體化。課程評價是構成學業成績的關鍵，也是學生學習的主要動力。將創新創業的能力培養內容融入課程評價的范疇能有效提高學生的積極性，進而激發學生的創造性。不斷地改進學習過程管理與評價，建立完善的課程評價體系，將過程性自評、互評、模塊化教師評價、項目化企業評價、社會評價等融入課程評價。嚴格落實培養目標和培養規格要求，加大過程考核、實踐考核成績在課程總成績中的比重。健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率，深化創新意識。

4 結語

一直以來，計算機專業都走在時代技術的前沿，提高學生的創新能力和創業意識是推動社會進步的關鍵。注重以學生為中心創新教學，體現教師主導、學生主體，教學目標科學明確，重視學生發展需要，創新教學方法與策略。依托多元教學活動，調動學生積極性，促進學生全面發展。職業教學發展不斷創新、加速，將為社會培養出更多技能型人才，更好推動國家發展、行業進步。