“三向”發力?精準施策 落實勞動教育

李桃輝 王棟昌

【摘 要】小學階段落實勞動教育有多個突破口，學校主要從倡導學科滲透、策劃校園勞動和開展家庭勞動等三個方向發力。學科教學與勞動教育有交集，學科教學的實施過程具有勞動教育的價值屬性。因此，學校可結合學科教學活動滲透勞動教育。學校與家庭在學生勞動教育方面要密切配合、主動作為，設計主題、項目，開展校園勞動、家庭勞動，培養學生的勞動觀念、勞動技能、勞動精神和勞動品質。

【關鍵詞】勞動教育 學科滲透 校園勞動 家庭勞動

勞動教育是學校教育的重要組成部分。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）指出，勞動教育的總體目標包含樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質等四個方面。為實現這個目標，《指導綱要》進一步指出，低年級以個人生活起居為主要內容，中高年級以校園勞動和家庭勞動為主要內容，開展勞動教育。根據以上要求，遵循勞動教育特點，學校除每周固定開設一節勞動課程外，還注重從學校的實際出發，主要從倡導學科滲透、策劃校園勞動和開展家庭勞動等三個方向發力，精準施策，落實勞動教育要求。

一、倡導學科滲透

學科教學與勞動教育具有廣泛聯系，甚至可以說，學科教學都是通過“勞動”來實現教學目標的。學科教師通常把“勞動”當作學科育人的手段，而忽視了“勞動”本身的價值與意義。也就是說，學科教學實施的過程具有勞動教育的價值屬性。基于以上認識，我們對學科教學滲透勞動教育進行了以下探索。

（一）倡導尊重教學文化，滲透勞動觀念教育

“尊重”是學校倡導的課堂文化之一，每門學科都可以找到實施的共同舉措。比如，我們把“課堂教學活動保持一個人說話，討論除外”作為教學常規要求，獲得了所有學科的師生的認同。學生在學科教學活動中能尊重他人的發言，不隨意打斷、不隨意插嘴等，尊重教學活動的共守規則，尊重勞動的觀念就可以從一個點擴大到一個面。這種學科教學的共識與要求，就滲透了尊重勞動成果的觀念教育。

（二）強化合作能力培養，滲透勞動技能教育

合作能力是現代公民的素養之一，也是勞動教育的目標要求。每個學科的教學活動都可以通過合作學習來實現學生合作能力的培養，實現學科教學與勞動教育的共同發展。根據學生的特點，學校提出，低年級以兩人一組，中高年級以四至六人一組，每個學科都要根據教學內容開展適當的合作學習活動，并根據年級、學科和實際任務制訂出每次合作學習的具體要求。這樣，能讓合作能力的培養更有效果。

（三）開展創新實踐活動，滲透勞動精神教育

所有學科課程都有明確的創新能力培養目標要求，但是，學科教學更多指向隱性的思考問題的創新，如創新意識或創新思維的培養等。教師開展學科教學滲透勞動教育的創新活動，要強調能力導向、手腦并用、親身實踐，讓學生經歷勞動創新活動的過程，讓其思維的創新在內化與外顯的交替活動中得到鍛煉。這樣的創新實踐活動，才能更好地轉化成勞動能力，并通過激勵手段成為學生的勞動精神追求。如美術教學時，繪制一幅“歡樂的六一兒童節”圖畫，讓學生畫得像又有創意是美術課的任務，讓學生在感受畫的過程中學會克服困難、畫得與眾不同，就是勞動精神的滲透了。為了激勵學生在學科學習活動中的創新表現，學校實行了“學習獎章”激勵制度。其中的“創新學習章”對學生的創新創造行為給予獎勵，以此激勵他們在學習過程中的突出表現，從中滲透勞動精神教育。

（四）養成認真細心習慣，滲透勞動品質教育

在任何學科的教學活動中，教師都會要求學生養成認真細心的好習慣。這種學習品質的表現，與勞動品質的表現相得益彰。所有勞動品質的教育，與其說要在學科中滲透，不如說是與學科共育，因為勞動教育與學科教學在“養成認真細心習慣”等方面有明顯的“公約數”。所以，在學科教學中，教師要求學生養成認真細心的好習慣，就滲透了勞動品質的教育。

二、策劃校園勞動

學校的綜合實踐活動和科學課程與勞動教育有較多的交集。我們以《指導綱要》中指出的勞動教育“必須面向真實的生活世界”“引導學生以動手實踐為主要方式，在認識世界的基礎上，獲得有積極意義的價值體驗” 為導向，以主題項目活動的形式開展校園勞動。每個年級都有主題活動項目，有的項目通過集中安排、制訂主題活動方案的形式來實施;有的項目隨著綜合實踐活動和科學課程教學的進度，以課外延伸的形式來進行。具體如表1：

以上勞動項目的設計，針對學生動手勞動少，學習、生活依賴性相對較強，怕臟、怕累，吃苦耐勞精神不夠，對種養認知缺失等問題而開展。學生樂此不疲地參與其中。此外，我們還根據年級實際和教師的勞動技能特長，以及現代科技的發展，開設了制作鳥窩、書簽、燈籠、故宮木建筑模型、航海模型和酷豆編程、鳳仙花種植等勞動項目，讓校園勞動教育具有針對性和時代感。

三、開展家庭勞動

學生在家參與動手勞動的機會不多，部分學生讀完小學六年甚至沒有做過一道菜，沒有洗過一件衣服，很多學生連常用勞動工具都不會操作。為此，我們倡導家校共育，落實勞動教育，主要通過讓學生在家學習勞動技能，承擔必要的家務勞動等方式來改變學生動手能力差的現象。

（一）按年級落實項目，保證勞動內容

落實家庭勞動的項目，學校由大隊輔導員負責統籌，一般分個人必做和年級選做等兩個項目。（如表2）

針對有些年級的項目，學校可結合時令或上級部門組織的活動進行調整;各年級、各班也可以根據實際對選做項目做調整，保證學生家庭勞動技能的學習內容有一定針對性。

（二）周二作業不回家，保證勞動時間

在沒有開展課后服務之前，我們實行“周二無作業日”制度。在落實“雙減”政策開展課后服務后，我們要求一二年級無家庭書面作業，中高年級的周二書面作業不回家。這樣，學生周二和“雙休日”在家里就能保證有時間參加家務勞動。

（三）教師、家長同指導，保證勞動方法

對于小學生來說，很多勞動技能的學習和家務勞動都是第一次。無論家長還是教師，都要對學生進行相關指導。學校主要利用班隊會、晨會對學生進行家務勞動的意義、態度等方面進行教育，而家長側重技能指導，因為有的項目必須在家長的陪同下完成。一般情況下，要求家長在家時，學生才進行家務勞動，這樣，遇到問題能及時處理。同時，在所有家務勞動項目中，教師都要對學生進行安全教育。

（四）家長、學校共管評，保證勞動效果

為了保證學生家務勞動的效果，學校每個年級都設計了《家務勞動清單》（見表3），引導家長對孩子的家務勞動效果進行評價;教師不定時收集學生家務勞動圖片，結合《家務勞動清單》進行班級展評;學校層面組織各年級進行以家務勞動為主題的作品、圖片或征文展評活動，評選勞動之星，樹立典型，并通過廣播、公眾號等途徑進行宣傳。

說明：1.學生對照表中項目，根據完成情況在五角星下面畫√。偶爾參與1星，經常參與2星，每天參與3星;勞動技能基本掌握1星，熟練掌握2星，展示分享3星;2.家長總體評價，既要文字描述，還要寫等級（優、良、中、差）;3.勞動過程中，要注意安全。