從品讀走向表達

林燕

[摘 要]如何進行《記金華的雙龍洞》一文的教學呢？教師通過“復習導入，厘清順序，介紹見聞”“激趣游覽，駐足景點，進行自學”“交流見聞，品讀賞析，體會寫法”“總結全文，抒發情感，表達感謝”“拓展延伸，初試身手，學以致用”等途徑進行板塊式教學，有效落實了本單元語文要素，達成了本課教學目標。

[關鍵詞]激趣;品讀;表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0087-03

《記金華的雙龍洞》是統編語文教材四年級下冊第五單元的一篇精讀課文。本單元的學習主題為“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素為“了解課文按一定順序寫景物的方法”和“學習按游覽順序寫景物”。本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。文章按游覽順序來寫，條理清晰，特點鮮明，語言樸實，準確生動，真實可感，讀后令人身臨其境，印象深刻。本文為學生學寫游記提供了范例。

【教學重點】

1.默讀課文，畫出線路圖，厘清作者游覽順序，學習有條理地敘述的表達方法。

2.重點品讀外洞進內洞的部分，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

3. 通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，感受大自然的神奇美麗，激發學生對大自然的熱愛。

【教學流程】

一、復習導入，厘清順序，介紹見聞

師：昨天，我們隨葉圣陶爺爺去游覽了金華的雙龍洞，誰能把我們的游覽路線畫給大家看一看，并給大家介紹一下。

（生畫路線圖并介紹：路上 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞）

師：我們還欣賞了路上的美麗景色，你能來說一說嗎？（出示）

一路上，我看到了_____________，聽到了_____________。

生1：一路上，我看到了粉紅色的山，各色的映山紅，或濃或淡的新綠;聽到了溪流時時變換著調子。

生2：一路上，我看到了一片明艷的春色，聽到了時時變換調子的溪流聲。

【評析：課伊始，學生通過畫路線圖并介紹游覽路線和路上見聞，化身為導游和游客，進入文本的情境之中，不僅厘清了文本的游覽順序，而且練習了有條理地敘述，還活用了文本語言，提高了語用能力。】

二、激趣游覽，駐足景點，進行自學

師：一路上的景色就這樣有聲有色，令人耳目一新，不用說，雙龍洞里的景色一定令我們更加大開眼界。請同學們默讀課文第4～7自然段，邊讀邊想，在雙龍洞里，你最喜歡哪兒呢？

生1：我最喜歡的是外洞。

生2：我覺得孔隙很吸引我。

生3：我更喜歡的是內洞。

師： 看來，同學們都有自己的心儀之處。那么外洞、孔隙、內洞各有什么特點呢？請你在第4～7自然段中挑出自己最感興趣的自然段，仔細品讀，尤其令你欣賞的句子可以畫下來，多讀幾遍，寫寫自己的感受。

（生自讀圈畫批注，之后分享交流發現和思考）

【評析：閱讀文章的重點部分，既需要整體把握，也需要深入品讀。教師發揮學生的主體性，尊重學生的差異性，引導學生聚焦自己喜歡的景點進行自主閱讀，在圈畫批注中發現思考，也為深入分享交流做好準備。】

三、交流見聞，品讀賞析，體會寫法

★ 外洞（第4自然段）

生1：我感覺外洞很高大！我是從“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”中感受到的。作者用了“高高的”這個疊詞，讓我感受到外洞很高，他還把外洞比作大會堂，居然可以容納“一千或是八百人”開會，那有我們這個教室的20多倍大呢！真是驚人！

師：欣賞你的悟性，更欣賞你的朗讀水平。對于外洞，誰還有不同的發現？

生2：我發現外洞還很有氣勢。我從“在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢”中圈出了“突兀”一詞，“突兀”就是高高聳立，給人一種氣勢感。

師：沒錯，如果你讀這句話的時候聲音更響亮些，氣勢會更大，你再來試試。

（生再讀）

師：這么氣勢非凡、又高又大的外洞，怎不令人驚嘆呢？起立，我們一起很有氣勢地來介紹外洞。

（生齊讀第4自然段）

師：外洞的確值得一游，其他地方呢？

【評析：圍繞文中景點各自的特點引導學生充分表達自己的閱讀收獲。學生在交流中不僅讀出了外洞的特點是高大，而且通過關鍵詞句來確證。教師精要點撥，注重激勵，激發學生在交流、補充、朗讀中分享理解，深化體驗，讀出語感。】

★ 內洞（第6、7自然段）

生1：我發現內洞的特點是黑，我畫出的句子是“內洞一團漆黑……不知道有多么寬廣”，“一團漆黑”就是一大片都是漆黑，伸手不見五指，黑咕隆咚的。

師：你的感受很真切，對于這句話，其他同學還有別的感受嗎？

生2：我感覺內洞不僅黑還很大，因為作者說“提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣”。

師：既黑又大，內洞多么神秘呀！誰能讀出這種神秘感？

（生個別讀，女生齊讀）

師：那這神秘的內洞到底有多大呢？誰能聯系上下文給大家介紹一下？

生3：“在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大。”十來進房子就是有十多排房子那么大，平房一宅之內分前后幾排的話，一排就為一進。

師：你是怎么知道的？

生3：我問了爺爺，還查了詞典。

師：你真棒！學習中遇到了問題，能通過請教別人和查閱有關資料自己解決問題。你的介紹讓我們感受到內洞大得驚人。誰來讀出這個驚人的發現？

（生個別讀，男生齊讀）

生4：我還覺得內洞很奇特。我關注的句子是“先看到的是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其他那些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞”。

師：作者的文字令我們浮想聯翩。看！（出示圖片）在這些奇特的石鐘乳和石筍中你最欣賞哪一種呢？你能看一看，想一想，說一說嗎？

生5：有的石筍像高大的擎天柱，巍然聳立，超凡脫俗，讓人感覺好像來到了龍王爺的水晶宮。

生6：有的石鐘乳像剽悍強壯的駿馬，正在天上飛奔，鬃毛隨風飛揚，怪不得人們稱之為“天馬行空”呢！

……

師：同學們的介紹真精彩，讓我們感受到這些石鐘乳和石筍真有說不完的情趣。能把這說不完的情趣融入朗讀中嗎？

（生齊讀）

師：這么奇特的石鐘乳和石筍，加上那神秘的黑、驚人的大，構成了無與倫比的神奇的內洞。讓我們身臨其境，讀好第6、7自然段。

（生配樂齊讀）

【評析：內洞具有黑、奇、大的特點。教學中教者注重順學而導，鼓勵學生分享發現與感受，引導學生通過聯系上下文、請教家長、查閱資料等方法解決疑難困惑，引導學生展開想象，進行練筆，品味語言文字，并把理解與感受化為有感情地朗讀。】

★孔隙（第5自然段）

生1：我覺得孔隙很隱蔽，我是從“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”中感受到的。

師：要不是仔細看，還真難發現孔隙，你觀察得真仔細呀！

生2：我關注的句子是“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船”。我從孔隙只容得下這樣一只很小的小船進出，再把它同外洞和內洞一比，發現孔隙實在是太小了。

生3：“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來”，我從小船這樣的進出方式中，感受到孔隙很矮。

師：沒錯！這樣奇特的進洞方式，我們還是第一次看見。有同學關注到作者的親身體驗和感受了嗎？誰來讀給大家聽聽？

生朗讀后教師相機出示：“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了’，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”

師：不用“貼”字，這兒還可以怎么說？

生4：碰、觸、抵、靠等。

師：為什么這兒用“貼”，而不用“碰、觸、抵、靠”等詞呢？請你配上動作讀讀這句話體會體會。

生5：貼是身體后面全部碰到船底，而且是牢牢地用力地抵著船底，不留一點兒空隙，進一步寫出了孔隙的矮。

師：“貼”字用得多么貼切呀！讓我們一邊做動作一邊讀好這句話。

（生演示齊讀）

師：在作者的感受中，還有令你覺得十分貼切的描寫嗎？

生6：我覺得“擠壓”一詞也很準確生動。寫出孔隙真的很狹小。

師：是啊，經過孔隙時，我們會感覺左右的山石似乎在向我們（擠）過來，擠擠看（手勢演示），孔隙真（窄）啊！上方的山石似乎在向我們（壓）過來，壓壓看（手勢演示），孔隙真（矮）呀！在這樣的孔隙里，我們感覺怎樣？（害怕、緊張、擔心、刺激）

師：能通過讀表現出來嗎？

（生練讀）

師：大家深入品讀，各抒己見，把孔隙的小、窄、矮的特點介紹得很具體。美中不足的是條理不太清楚，如果能根據游客的需要有順序地來介紹孔隙，我想你的介紹就更令游客歡迎了。想試一試嗎？就讓老師來做游客，你們來做導游，好嗎？

（生根據教師提問讀第5自然段）

師：通過剛才的學習，我們發現作者抓住孔隙的位置、大小、進出方式、自己的感受，清楚地寫出了孔隙的狹小，尤其抓住自己的動作、語言、心理活動等，細致入微、準確生動地寫出了自己的感受。這樣的游覽過程令我們印象深刻。

【評析：孔隙是雙龍洞中最奇特之處，也是作者著力描寫之處。為此，教師緊抓語言文字進行深入品讀，在比較中賞析描寫之準確，在演示中體驗感受之真切，在引讀中體會條理之清楚，在朗讀中內化積累語言文字。】

四、總結全文，抒發情感，表達感謝

師：多么令人陶醉的介紹呀！可惜時間不等人，我們必須出洞了。此時此刻，回頭望望身后的雙龍洞，你情不自禁想對它說些什么呢？

生1：雙龍洞啊雙龍洞，你多么神奇美麗，真讓人流連忘返！

生2：不看不知道，一看真奇妙！雙龍洞真是個引人入勝的好地方！

師：看來，大家都把這神奇的雙龍洞留在了自己心中。同時，我們不要忘了我們的老朋友。正是它一路歡歌引著我們來到雙龍洞口，又是它默默陪伴我們由外洞進入孔隙，由孔隙進入內洞，最后，又有了它的鼎力相助，我們才出了洞，可以說，它是我們此行的忠實導游。它是誰呢？（泉水）

師：離別之際，讓我們衷心地向泉水說“謝謝”，向雙龍洞說“謝謝”，向大自然說“謝謝”，更向作者說“謝謝”！

【評析：本文的寫作線索一明一暗，明的是作者的游覽路線，暗的是泉水，兩條線索相向而行，相得益彰。同時，學生在語言文字中領略了大自然的神奇美麗后，產生了真切表達對大自然的喜愛、贊美、感謝之情，從而提高了人文素養。】

五、拓展延伸，初試身手，學以致用

師：“妙筆寫美景，巧手著奇觀。”通過學習這篇游記，你在寫作方面有何收獲？

生1：寫游覽過的一個地方，可以按游覽順序來寫。如，《記金華的雙龍洞》就是按游雙龍洞的順序來寫，游覽經過清晰明了。

生2：可以把特別吸引自己的景物作為重點內容來寫。如，《記金華的雙龍洞》重點寫了孔隙和內洞。

師：能把這樣的學習收獲化為自己的寫作實踐嗎？課外，就請同學們初試身手，嘗試完成課后練習。（見P69“初試身手”）

【評析：本文是寫作單元的一篇精讀課文，教學中需重點落實本單元的語文要素“了解課文按一定順序寫景物的方法”和“學習按游覽的順序寫景物”。教師通過從學到放，讀寫結合，學以致用，努力讓學生的語文學習由品讀真正走向表達。】

（責編 韋淑紅）