TPR教學(xué)法在線上初級(jí)漢語教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘? 要：TPR教學(xué)法是“全身反應(yīng)教學(xué)法”的簡稱，主要目的是讓學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在線上初級(jí)漢語教學(xué)中，TPR教學(xué)法可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，事半功倍。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，討論TPR教學(xué)法在線上漢語課堂的可使用性，再總結(jié)出TPR教學(xué)法在線上漢語課堂的優(yōu)勢與困境，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法;初級(jí)漢語教學(xué);教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）11-0067-04

隨著2020年新冠疫情的暴發(fā)，作為中外漢語交流橋梁的漢語國際教育行業(yè)首當(dāng)其沖，受到嚴(yán)重的影響。不論是國內(nèi)各大高校還是各大國際中文教育機(jī)構(gòu)都將教學(xué)轉(zhuǎn)移到了線上進(jìn)行，線上漢語課堂儼然成了近兩年漢語教學(xué)的主要手段，而TPR教學(xué)法則是線上初級(jí)漢語課堂常用教學(xué)法之一。

一、TPR教學(xué)法的概述

TPR（Total Physical Response），指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士·阿舍兒博士提出來的一種語言教學(xué)法。TPR教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)是建立在言語和肢體協(xié)調(diào)上的一種教學(xué)方法，一般由教師下達(dá)教學(xué)指令，配合肢體動(dòng)作加以示范來幫助學(xué)生理解教學(xué)指令[1]。近年來，這一教學(xué)法被頻繁運(yùn)用于對(duì)外漢語課堂中，以其活潑性、情境性、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢而廣受好評(píng)。在線上漢語課堂中，不少教師將這一方法用在課堂上，并獲得了較好的教學(xué)效果。

在國內(nèi)，對(duì)于TPR教學(xué)法的研究主要集中在英語教學(xué)、小語種教學(xué)和漢語作為第二語言教學(xué)三個(gè)方面。其中，對(duì)于TPR教學(xué)法在英語教學(xué)的使用研究成果最為豐富。在國外，對(duì)于TPR教學(xué)法的研究成果集中在應(yīng)用研究和使用倡議上。由此可見，TPR教學(xué)法是現(xiàn)階段較流行的教學(xué)方法之一。

二、TPR教學(xué)法在線上初級(jí)漢語課堂中的實(shí)踐

作為國際漢語教育機(jī)構(gòu)，悟空中文平臺(tái)的教學(xué)對(duì)象主要為4—12歲的海外兒童。TPR教學(xué)法是課堂上較常用的教學(xué)方法。悟空中文平臺(tái)使用的漢語教材是自編教材，下文截取啟蒙階段《從頭動(dòng)到腳》和初級(jí)階段《回家》的兩節(jié)課的教學(xué)片段來展現(xiàn)TPR教學(xué)法在線上漢語課堂的可行性。

在正式進(jìn)入課堂前，教師會(huì)和學(xué)生打招呼并復(fù)習(xí)上節(jié)課的字詞和句子。在復(fù)習(xí)和糾正的過程中，復(fù)習(xí)與教學(xué)指令相配合的肢體動(dòng)作。教學(xué)對(duì)象是啟蒙初級(jí)階段的學(xué)生，大部分啟蒙階段的學(xué)生對(duì)于漢語的積累幾乎為零，因此課堂教學(xué)時(shí)會(huì)使用中介語來幫助學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生早日進(jìn)入全漢語課堂，教師需要讓學(xué)生用最快的速度熟悉課堂上常用的中文指令，如“跟我讀”，教師會(huì)同時(shí)用手做出講話的動(dòng)作;“聽我說”，教師會(huì)同時(shí)將手放在耳邊。根據(jù)斯金納的“刺激—反應(yīng)”學(xué)說，語言是在“刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)”中習(xí)得的，教師在下達(dá)教學(xué)指令時(shí)配合固定動(dòng)作，可幫助學(xué)生記憶理解。

（一） 我會(huì)……，你會(huì)嗎？

“我會(huì)……，你會(huì)嗎？”的句式在課文《從頭動(dòng)到腳》中頻繁出現(xiàn)，是本課的重要語言點(diǎn)。

教師：“我會(huì)拍手（在屏幕前拍手），（看著學(xué)生）你會(huì)嗎？”

學(xué)生：“我會(huì)。”（學(xué)生在屏幕前拍手）

教師：“你會(huì)什么？”

學(xué)生：“我會(huì)拍手。”（學(xué)生在屏幕前拍手）

教師：“你還會(huì)什么呢？”

學(xué)生：“我會(huì)抬頭。”（學(xué)生在屏幕前抬頭）

教師：“你可以用這個(gè)句子來說嗎？”（教師用畫筆圈出例句）

學(xué)生：“我會(huì)抬頭，你會(huì)嗎？”（學(xué)生在屏幕前抬頭）

教師：“我會(huì)抬頭”（教師模仿學(xué)生抬頭的動(dòng)作）

由此，通過簡單的問答和模仿動(dòng)作的練習(xí)，學(xué)生可以自然地學(xué)會(huì)如何用“我會(huì)……，你會(huì)嗎？”的句式來提問，也知道了如何回答這個(gè)問題。在練習(xí)過程中，漸漸將對(duì)話的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，老師和其他學(xué)生一起模仿動(dòng)作，練習(xí)說話，使課堂氣氛更加活躍，增強(qiáng)學(xué)生漢語輸出的自信心。

（二）“去”字句

“去”字句這個(gè)語言點(diǎn)出現(xiàn)在初級(jí)課程《回家》中，在講解語言點(diǎn)前，教師會(huì)帶學(xué)生復(fù)習(xí)“去”的用法：從所在地到別的地方。在課文中就是使用了這個(gè)用法，并將句子進(jìn)行了擴(kuò)展，如我騎車去公園。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“主語+方式狀語+去+賓語”的結(jié)構(gòu)。

教師首先會(huì)在屏幕上放上一張地圖，地圖上有家、學(xué)校、公司、公園四個(gè)地點(diǎn)。另準(zhǔn)備多個(gè)可移動(dòng)的人物頭像。

教師：我開車去學(xué)校。（教師將女性頭像移動(dòng)到學(xué)校上，并畫上汽車）

學(xué)生：這是什么？

教師：這是媽媽騎車去公司。（教師將媽媽頭像移動(dòng)到公司上，并畫上自行車）

學(xué)生：那是誰？

教師：那是爸爸。爸爸要去哪里呢？

學(xué)生：爸爸去公司。（學(xué)生將爸爸頭像移動(dòng)到公司上）

教師：他怎么去公司的，你可以用這句話說說看嗎？（教師用筆標(biāo)出例句）

學(xué)生：爸爸坐公交車去公司。（學(xué)生用筆畫一個(gè)公交車）

在學(xué)生通過對(duì)話理解規(guī)則后，老師將玩游戲的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地表述其他人是怎樣去目的地的。通過此種方式學(xué)生通過簡單的繪畫和屏幕游戲?qū)W會(huì)了“主語+方式狀語+會(huì)+賓語”的句式。

通過上述兩個(gè)教學(xué)片段可以發(fā)現(xiàn)，TPR教學(xué)法可使用于線上漢語課堂，但在使用的過程中，往往需要配合教具或其他教學(xué)法一起使用，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。如教師在讓學(xué)生熟悉教學(xué)指令時(shí)就搭配使用了翻譯法，在講解句式時(shí)也搭配使用了游戲法。

三、TPR教學(xué)法在線上漢語課堂中的反饋

教學(xué)反饋主要從課堂觀察和作業(yè)反饋兩個(gè)角度進(jìn)行分析。以下有關(guān)數(shù)據(jù)來自于《從頭動(dòng)到腳》和《回家》兩節(jié)課。

（一） 課堂觀察27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)能反映出教師的綜合教學(xué)能力，對(duì)于線上教學(xué)來說是衡量教學(xué)效果尤為重要的一部分。從到課率來看，學(xué)生們可以全部按時(shí)到堂。從師生互動(dòng)角度來看，學(xué)生和老師配合程度良好，由于互動(dòng)機(jī)會(huì)較多，學(xué)生在課堂上可維持一個(gè)精神集中且比較活躍的狀態(tài)。

（二） 作業(yè)反饋

根據(jù)兩節(jié)課的作業(yè)數(shù)據(jù)可以確定學(xué)生們對(duì)知識(shí)接受程度良好，大部分學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與能力目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)的要求，可以完成比較靈活的口語作業(yè)。但能否在生活中合理使用，還需要老師和家長的進(jìn)一步觀察和引導(dǎo)。

四、TPR教學(xué)法在線上漢語課堂中的優(yōu)勢

通過課堂觀察和學(xué)生的課后反饋可知，學(xué)生對(duì)TPR教學(xué)法的接受程度良好，教學(xué)效果也十分不錯(cuò)。TPR教學(xué)法在線上教學(xué)中的優(yōu)勢主要有三點(diǎn)。

（一） 助理解

如前文所說，教師在教學(xué)之初就使用TPR教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)固定的教學(xué)指令產(chǎn)生條件反射，幫助學(xué)生與動(dòng)作和語言建立聯(lián)系。當(dāng)然，TPR教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生理解教學(xué)指令，還可幫助學(xué)生理解詞語課文的內(nèi)容。比如“拍手”“轉(zhuǎn)頭”等動(dòng)詞都可以由老師使用語言和肢體動(dòng)作進(jìn)行講解示范。TPR教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，有利于學(xué)生的手腦配合，讓學(xué)生在活動(dòng)和游戲的過程中潛移默化地掌握知識(shí)及學(xué)習(xí)技能，更符合兒童的認(rèn)知特征，由此可見，語言加上肢體動(dòng)作可幫助兒童理解課堂內(nèi)容。

（二） 提興趣

TPR教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線上教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生對(duì)老師夸張的肢體語言有很高的興趣，學(xué)生很喜歡有圖片、故事、動(dòng)畫等的課堂。學(xué)生不僅認(rèn)為這樣的課堂有趣，還很愿意去模仿老師或動(dòng)畫的動(dòng)作。在實(shí)踐過程中，TPR教學(xué)法給學(xué)生提供了較大的表現(xiàn)空間，學(xué)生可通過玩游戲、表演情景劇等方式向老師展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，在獲得成就感的同時(shí)，減少了中文學(xué)習(xí)的枯燥。

（三） 建立親密感

TPR教學(xué)法可較快地在師生之間建立親密感。學(xué)生對(duì)老師總會(huì)有一種天然的敬畏感，TPR教學(xué)法卻可以為課堂營造一種輕松愉快的氛圍，老師在使用教學(xué)法時(shí)會(huì)有更多肢體動(dòng)作，更加夸張的表情，學(xué)生在課堂上也會(huì)取得更大的自主性。而這正與國外動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)模式相契合，符合海外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們認(rèn)為這樣的課堂是有趣的，老師幽默而有耐心。即使大家隔著網(wǎng)絡(luò)和時(shí)差學(xué)習(xí)，學(xué)生還是覺得老師生動(dòng)而親切。

五、TPR教學(xué)法在線上漢語課堂中的困境及教學(xué)建議

TPR教學(xué)法在線上教學(xué)使用時(shí)存在一些限制，如可視范圍的限制、機(jī)械性的對(duì)話訓(xùn)練、課堂紀(jì)律的管理等等。

（一）TPR教學(xué)法在線上漢語課堂中的困境

TPR教學(xué)法在線上課堂中的使用中有所限制，這些限制不僅表現(xiàn)為客觀的可視問題，也與老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理相關(guān)。

1. 教師準(zhǔn)備角度

教師在備課時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂，有可能會(huì)出現(xiàn)教師成為了課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生成為在其預(yù)設(shè)范圍內(nèi)互動(dòng)的對(duì)象的現(xiàn)象[2]。這本無可厚非，但有的教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就為學(xué)生預(yù)設(shè)了較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的對(duì)話訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握句式，卻也固化了思維，產(chǎn)生一旦生活中情境發(fā)生變化就不會(huì)使用的情況。如在提問學(xué)生時(shí)進(jìn)行簡單的是非型提問，大部分答案在提問時(shí)就已經(jīng)為學(xué)生預(yù)設(shè)好了，那么學(xué)生只能依據(jù)教師的思路進(jìn)行選擇。

2. 空間限制角度

眾所周知，線上教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域只能在攝像頭的可視范圍內(nèi)，在一定程度上限制了TPR教學(xué)法的使用。以“進(jìn)來/進(jìn)去”這一組詞語辨析為例， “進(jìn)來”和“進(jìn)去”的主要差別表現(xiàn)在“進(jìn)來”是行動(dòng)人靠近說話人，“進(jìn)去”是行動(dòng)人遠(yuǎn)離說話人，這兩個(gè)詞都涉及雙邊活動(dòng)[3]。在線下課堂，老師可邀請學(xué)生上臺(tái)演示靠近和遠(yuǎn)離的過程，在線上教學(xué)中，雖然老師依然可以對(duì)學(xué)生下達(dá)教學(xué)指令讓學(xué)生完成具體動(dòng)作，但由于攝像頭的視像范圍和電腦位置的固定，教師很難確定學(xué)生的動(dòng)作是否正確。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)角度

部分教師在使用TPR教學(xué)法時(shí)不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解情況，甚至有的老師只是粗淺地根據(jù)學(xué)生動(dòng)作回應(yīng)速度來判斷學(xué)生理解與否。學(xué)生的動(dòng)作回應(yīng)一般是根據(jù)老師的行為模仿產(chǎn)生的，并不能成為判斷學(xué)生理解程度的依據(jù)[4]。教師的判斷還是應(yīng)該以學(xué)生的語言輸出為依據(jù)。正如社會(huì)語言學(xué)家海姆斯所認(rèn)為的，一個(gè)人的語言能力不僅指能否說出合乎語法的句子，還包括能否在一定的語言環(huán)境中恰當(dāng)使用語言的能力。教師不應(yīng)只注重淺表動(dòng)作，更應(yīng)注意語言教學(xué)的本質(zhì)。

4. 教學(xué)管理角度

有的教師擔(dān)心給予學(xué)生過多的自主性，會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，教學(xué)難以推進(jìn)，從而不敢給學(xué)生自主討論的機(jī)會(huì)[2]。如在玩游戲時(shí)，學(xué)生會(huì)全情地投入到游戲中，難免興奮激動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)短時(shí)間內(nèi)難以將注意力從游戲中收回到課堂上的現(xiàn)象。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不夠安靜，干擾物較多，而學(xué)生的年紀(jì)較小，很難抗拒外界聲音或玩具的誘惑。有些學(xué)生一開始是在兒童房上課的，在課堂上經(jīng)常會(huì)被玩具吸引注意力。

（二） TPR教學(xué)法在線上漢語課堂的教學(xué)建議

針對(duì)上述困境和教學(xué)誤區(qū)，下文從教師教學(xué)和課堂管理兩個(gè)角度提出教學(xué)建議。

1. 教師教學(xué)角度

TPR教學(xué)法固然有其優(yōu)勢，但想要合理運(yùn)用它，就需要教師能夠深入了解它，適度轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將豐富的理論儲(chǔ)備與靈活的教學(xué)法使用貫通起來，這對(duì)一線教師來說是非常困難的任務(wù)。下面將從教學(xué)角度提出三個(gè)建議。

（1）科學(xué)搭配其他教學(xué)法

針對(duì)空間限制和機(jī)械性訓(xùn)練的問題，教師可改變教學(xué)思路，嘗試引入其他教學(xué)法，以綜合性的教學(xué)模式展開教學(xué)。正如上文中“進(jìn)來/進(jìn)去”的辨析問題，老師可引入游戲法輔助TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)[5]。老師可課前準(zhǔn)備一些地點(diǎn)照片和一些可移動(dòng)的人物頭像，通過游戲演示，讓學(xué)生明白進(jìn)來和進(jìn)去的差別。線上教學(xué)時(shí)，雖然教師教學(xué)受到了很大的空間限制，但教師如果能夠靈活運(yùn)用各種教具，依然可以營造好的教學(xué)氛圍。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

（2）引導(dǎo)學(xué)生漢語輸出

針對(duì)老師預(yù)設(shè)課堂不合理挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，老師應(yīng)培養(yǎng)新型的學(xué)生觀[2]，在了解學(xué)生的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多語言輸出的機(jī)會(huì)。部分老師在使用TPR教學(xué)法時(shí)仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響。教師占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位可以更好地把握教學(xué)節(jié)奏，但如果將學(xué)生放在了被動(dòng)接受的位置，則會(huì)很大程度地挫傷學(xué)生的主觀能動(dòng)性。老師還應(yīng)給予學(xué)生更多自主討論和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在自主討論和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更加自然地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，老師也可以根據(jù)學(xué)生的語言輸出來做出更客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）設(shè)置多層次趣味性作業(yè)

教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂上，作業(yè)和課外活動(dòng)也能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行語言習(xí)得。有限的教學(xué)時(shí)間讓教師難以判斷TPR教學(xué)法的使用效果，教師可以利用課余時(shí)間來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)就是教師幫助進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的手段之一。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)切合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多層次的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)也需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年紀(jì)和學(xué)情布置適合他們的作業(yè)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)，布置有意思的作業(yè)。

2. 教學(xué)管理角度

（1）課堂環(huán)境管理

想要具備好的課堂環(huán)境，首先需要保證學(xué)生在無干擾的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在教師的首課，教師就應(yīng)做好課堂觀察，在課后溝通時(shí)與家長尋求意見統(tǒng)一，讓家長給孩子一個(gè)相對(duì)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師在使用TPR教學(xué)法時(shí)必然會(huì)用到圖卡、繪畫、游戲、故事等進(jìn)行教學(xué)。在線上展開這些教學(xué)時(shí)，教師需要把握好教學(xué)時(shí)間，有選擇性地將活動(dòng)量大、難度低的任務(wù)移至作業(yè)，通過作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而保證線上課堂環(huán)境的安全、安定。

（2）課堂紀(jì)律管理

教師進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時(shí)應(yīng)將“軟”管理與“硬”管理相結(jié)合，靈活使用搶答器、隨機(jī)選人等教具，保證課堂有序進(jìn)行。大部分一線老師在上首課時(shí)會(huì)和學(xué)生們約法三章，這就是“硬管理”。“軟管理”則是在“硬管理”的基礎(chǔ)上設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的積極性，將學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從被要求學(xué)到主動(dòng)學(xué)，更好地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程中軟硬兼施，也可以讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏心[2]。

線上教學(xué)時(shí)，大部分教學(xué)軟件如Classin、騰訊會(huì)議等都配備了線上教具，有畫筆、激光筆、骰子、搶答器等等。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些教具靈活使用，它們也有維護(hù)課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。如搶答器可激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。隨機(jī)選人可保證課堂的公平性，集中學(xué)生的注意力。

綜上所述， TPR教學(xué)法在線上漢語課堂中有著活躍課堂，互動(dòng)性強(qiáng)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的作用，但也有著一些限制。教師在使用該教學(xué)法時(shí)，不僅要起到引導(dǎo)作用，還要更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活使用教學(xué)方法和教學(xué)原則，將語言教學(xué)落到交際溝通的實(shí)處上。

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（薦稿人：黃慶豐，西安石油大學(xué)副教授）

作者簡介：康妍（1997—），女，碩士在讀，西安石油大學(xué)人文學(xué)院，研究方向?yàn)闈h語國際教學(xué)與管理。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452