碎片化學習與系統化學習的差異初探

摘? 要：信息時代以來，在新媒體工具的助力下，碎片化的新型學習方式愈加普遍。厘清碎片化學習與傳統的系統化學習之間的差異，對理性認識、客觀評價碎片化學習具有重要意義。本研究從概念內涵、學習特點等方面對碎片化學習和系統化學習進行比較，并針對碎片化學習所引發的學習者自我身份變化、學習互動秩序變革、社會知識秩序更新等問題進行了初步探討。在系統化學習與碎片化學習并行的時代，學習者更應充分將兩者的優勢相結合，在系統化學習的基礎上，輔之以碎片化學習，以更加高效的方式完善個人知識體系。

關鍵詞：系統化學習;碎片化學習;學習者自我身份;學習互動秩序;社會知識秩序

中圖分類號：G40-052? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0063-04

信息時代使社會生活的節奏不斷加快、科學技術的突飛猛進和信息的爆炸式增長，站在時代的潮頭上，每個人都在努力與時間賽跑。如何在第一時間獲取最新知識？如何用更少的時間獲取更多的知識？伴隨著這種時代訴求，“碎片化學習”的學習方式開始興起。什么是碎片化學習？碎片化學習與傳統的系統化學習有何不同？碎片化學習對當代社會教育秩序產生了哪些影響？如何更好地適應碎片化學習？對以上問題的探究將有助于深入理解碎片化學習。

一、系統化學習與碎片化學習的界定

（一）系統化學習的內涵與特點

系統化學習，有學者稱之為Formal Learning，可以等同于正式學習或正規學習，更簡單可以理解為學校教育，即有課程、有進階、有引導的學習方式。系統化學習是一個系統過程，涉及學習者、學習輔助者、學習資源、學習環境、支持服務等幾個關鍵因素。

系統化學習作為一種傳統的學習方式，主要有以下幾個特點：第一，系統性強，學習者不僅要掌握知識，更要理解知識內在的意義和知識之間的脈絡關系，知識是以整體的形式出現的;第二，連續性強，在系統化學習中，各部分之間銜接緊密，跳躍性小，并按照由易到難、由簡到繁的順序呈現，方便學習者的深入學習;第三，應用性強，學習者在掌握了知識的本質與規律后，更容易舉一反三，將知識應用于實踐中;第四，穩定性強，經過系統化學習后，學習者建立的知識體系較為鞏固與完善，且由于理解記憶的長時性，學習者不容易遺忘知識。

（二）碎片化學習的內涵與特點

目前，學術界對于“碎片化學習”尚沒有統一的定義。祝智庭教授曾指出，學習碎片化始于信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關系碎片化、思維碎片化、體驗碎片化等[1]。王承博等人從兩個方面來理解碎片化學習：一方面是指大數據時代新媒體的便捷性、海量信息內容的離散型以及學習者閱讀方式的隨意性，使學習者所獲取的知識碎片化;另一方面是指利用零碎的時間，進行短、平、快的學習方式，主要體現在學習時間的不連續性，導致獲取知識碎片化[2]。王竹立強調了碎片化學習的“非正式”特征，認為碎片化學習是指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式學習[3]。

綜合以上各位學者對于碎片化學習的界定，可以從以下三個方面來理解碎片化學習。首先，與正式學習相對應，碎片化學習是一種非正式學習，主要體現在學習時間、學習空間、學習內容的靈活性與多樣性上。其次，碎片化學習與信息化時代的新媒體工具密切相關，體現在學習工具的特殊性，如利用微信、微博等進行網絡資源的快速學習。雖然碎片化學習的學習工具并非僅限于新媒體，但不可否認，新媒體隊伍的日漸壯大在一定程度上助力了碎片化學習的發展，并逐漸成為碎片化學習的主要工具。最后，碎片化學習的內容較為零散，可以是學習者感興趣的任何領域的知識，也可以是具有時效性的新聞、信息等。

碎片化學習主要有以下特點：第一，靈活性強，只需要零散的時間，學習者就可以隨時隨地進行學習，碎片化學習對學習時間、學習工具、學習環境的要求并不高;第二，針對性強，不同的學習者可根據自身的情況進行選擇性學習，如對自身的短板進行學習或者對感興趣的內容進行學習，因此不同學習者所進行的碎片化學習內容均是針對自身特點的;第三，時效性強，碎片化學習的很多內容來自新媒體中的碎片化信息，且信息的更新換代速度快，當下的時事信息豐富;第四，學習者的主動性強。由于學習者可以自主地選擇自己感興趣的內容進行學習，大大增強了學習的主動性、積極性，提高了學習效率。

二、系統化學習與碎片化學習的比較

綜合來看，系統化學習和碎片化學習的差異主要體現在學習時間、學習工具、學習內容、學習能力的培養等方面。

（一）學習時間和學習工具

從學習的時間來看，系統化學習與碎片化學習的時間分配有很大不同。系統化學習的時間較為集中，是在某一整段時間內對知識的連續學習。碎片化學習的時間則較為零散，學習者可在任何空閑、時間進行自主學習，對時間的應用也較為靈活。

在學習工具的使用方面，碎片化學習較之系統化學習應用了更加多樣化、更加具有即時性的新媒體平臺，如微信、微博、知乎、網盤、各種新聞客戶端等。系統化學習雖然也會使用到網絡等媒體工具，但由于其主要學習內容、評價標準的既定性，新媒體資源的發揮空間不大，更多的是作為一種補充方式，為學習者提供一種技術支持或者少量的知識補充。

（二）學習內容

從學習的內容設計與組織來看，系統化學習的學習內容主要是針對具體的學習目標，由專家或教師專門設計而成，顯著特點是系統、專業、漸進、連貫。學習者只需要對特定的學習內容進行學習即可。由于系統化學習主要在于促進學習者建立完整的學科知識體系，因此系統化學習涉及較多的專業知識，與日常知識之間的界限較為明確。

碎片化學習的內容則主要由學習者根據自己的學習目的或學習興趣自主選擇，主要特點是微型、零散、實時性強。內容既可以是專業知識，也可以是與社會生活非常接近的常識性知識，總體來看，碎片化學習的內容與日常知識之間的界限較模糊。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

（三）學習能力

系統化學習有助于培養學習者的邏輯性思維能力，學習者在系統的知識背景下可對一個問題進行“背景—問題存在的合理性—解決問題的可能性”等一系列分析。系統化學習也是培養遷移能力的必要方式。有學者指出，第一個影響因素是對原來學科的掌握程度，在初始學習沒有達到一定水平時，遷移很難發生[4]。此外，長時間的系統化學習需要學習者專心致志地閱讀、思考，摒棄雜念和外界干擾，還可增強專注力。

碎片化學習內容本身具有跳躍性，認知心理學的研究表明，人類的思維具有聯想特征。在接受不同類型、不同范疇的知識時，學習者需要快速轉換思維，有利于發散性思維、聯想能力的培養。學習者進行碎片化學習的過程也能鍛煉其尋找信息、篩選信息的能力。

三、從系統化學習到碎片化學習——由學習變革引起的社會變革

學習作為個體社會化的一種重要方式，深刻地影響著個體從生物人向社會人的轉變，影響著社會秩序。

（一）學習者自我身份的變化

系統化學習更接近于一種由外向內的社會化學習，碎片化學習則是一種由學習者自主發起的社會化。伯恩斯坦在教育知識的編碼中提出“分類”和“架構”的概念：“分類”指知識間界限的清晰程度，即是否能對教育知識進行有效的區分;“架構”則指的是學習者對于被傳遞和接收的知識的選擇、組織和評價的控制程度[5]。在碎片化學習中，知識的“架構”趨于弱化，學習者選擇自由度的提升，知識的內容、形式均由學習者自主決定，學習的方式、時間也由學習者決定。如果說系統化的學習使學習者能夠建立較為專業、完整的知識體系，賦予學習者一種非常強的科目認同感以及教育身份認同感;那么碎片化學習中的碎片化內容，則會降低學習者對某一領域的強烈認同感，取而代之的是對諸多領域的關懷。

社會文化對于個體自我概念的形成具有重要影響。泰勒曾在《原始文化》中提出，文化是一個復雜的整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所具有的一切能力與習慣[6]。知識作為文化的一種主要形式，對于個體的自我概念和自我認同具有重要影響。學習者經由碎片化學習而選擇的各類知識，一方面體現著學習者自我的多樣性，另一方面也在進一步形塑著學習者的自我。

（二）學習互動秩序的變革

社會建構主義重視學習中的知識建構以及知識建構的社會背景。有學者認為，“學習是基于知識建構的社會協商”[7]。系統化學習主要發生在課堂中，學習者主要處于與教師、其他學習者的社會互動中。課堂中的師生互動、生生互動是學習者的主要互動類型。

碎片化學習中的互動則更多地轉移到學習者與學習資源的互動上。當然，在新媒體的學習環境下，網絡技術同樣可以實現“人—人”的交互。當學習過程中存在有效的雙向交流時，如通過網絡的師生互動、同伴互動等，學習者對知識進行分享、討論、反思，便產生了有意義的交互。通過有意義的交互，學習者得以同其他人交流、協作，將新知識與自身以往的經驗相結合，從而實現新的認知平衡。尤其特別的一點是，新媒體的“人人都可以是生產者，人人也都是傳播者”特性，使得學習者在利用新媒體平臺進行碎片化學習時，有更多的機會來表達個人觀點，通過知識輸出，與其他人進行知識討論，能更好地鞏固個人知識經驗。在此環境下，學習者不僅是學習的設計者，也成為學習的評價者，在主動互動中檢驗個人學習成效，讓學習者的主體性得到凸顯。

（三）社會知識秩序的更新

伯恩斯坦曾指出，一個社會如何選擇、分類、分配、傳遞和評價它認為具有公共性的知識，反映了權力的分配和社會控制的原則[5]。在傳統教育場域中，學習者知識的獲得受到個人文化資本、社會資本等多種因素的影響，學習者不僅僅是在學習知識，更是在學習一種符合個人既定身份的規范。基于不同的學習目標，學習者會分配到不同類型的知識，致力于成為研究者的人被要求學習理論性的、系統化的專業知識，致力于成為實踐者的人則更多地被要求學習技能性知識和實用性知識。因此，學習者在學習過程中，常常處于接受知識的被動姿態。

有新媒體助力的碎片化學習，實則也是對傳統教育秩序的一種解構。首先，從輸入的角度來看，學習者可以突破經濟、文化、地域，甚至學科的限制，接觸到種類更為豐富的知識。信息對于學習者而言是開放的，不再經由教師或專家嚴格把關，再傳遞給學習者，傳統知識秩序的“門檻”被打破，其次，從輸出的角度來看，碎片化學習的知識因個體的興趣不同而有差別，不同的學習者會根據自己的學習意愿來選擇自己的學習內容，進而建立不同的個人思想理論體系和知識體系。碎片化學習不再是一個“批量生產”的過程，學習者輸出的話語表達體系具有多樣性，在很大程度上更新了社會知識秩序的構成。

四、碎片化學習還是系統化學習——學習者如何選擇

隨著信息時代學習步伐的加快，以及時間的碎片化特征越來越明顯，碎片化學習已經成為一股不可阻擋的潮流，并且因其獨特的優勢而逐漸受到人們的重視。但是，碎片化學習作為一種新興的學習方式，其獨立的效能依然有待進一步商榷。系統化學習作為正式學習中的主要學習方式，基礎性的優勢也得到了時間的驗證。在接受碎片化學習的同時，學習者同樣不應忽視系統化學習。學習者應結合系統化學習與碎片化學習的優勢，在系統化學習的基礎上，輔之以碎片化學習。

綜合來看，將系統化學習與碎片化學習相結合，可以實現個人知識體系的快速動態調整。在學習者進行碎片化學習之前，首先需要了解自己的學習興趣，然后基于學習興趣，在海量的知識中甄選出適合自己并且有益的知識，這就要求學習者具備一定量的知識儲備，并對新知識具有敏感性。因此，學習者首先應當通過系統化學習，建構個人知識系統。這種知識系統一方面有利于學習者更加全面、系統地掌握專業知識，培養邏輯思維能力和專注力，為其繼續學習奠定扎實的知識基礎和學習能力;另一方面，個人知識系統有利于提高學習者的知識接收門檻，提升其對于知識的甄別能力。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

盡管系統化學習的培養不可或缺，但是系統化學習內容量大、耗時較長。在難以確保長時間的集中學習時，學習者需要充分利用碎片化的時間，通過碎片化學習來進行自我提升。在系統化學習的基礎上，碎片化學習的快捷、高效、靈活等優勢得以凸顯。學習者可隨時隨地地補充新知識，對已有的知識體系進行檢查和完善。要注意對碎片化知識的“復原”，即將碎片化知識重新建構到完整的知識圖譜中。系統化學習所培養的整體思維可幫助學習者將碎片化知識相互關聯，并發掘知識背后的意義。

五、結語

碎片化學習因其靈活性好、針對性高、時效性強等特點被越來越多的學習者所選擇，相較于系統化學習，碎片化學習給學習者帶來了新的學習體驗，甚至更廣闊的學習視野。從系統化學習到碎片化學習，碎片化學習也正以其不同于系統化學習的新特點影響著當代社會秩序，改變著教育中的個體，乃至整個社會的教育秩序。無論接受與否，學習者也都被這種新型學習方式改變著，從自我身份的重新塑造到學習中的廣泛互動，學習者都獲得了更加主動、更加多樣的自我。這種新身份以及借由新身份所產出的新文化、新知識，也對傳統的教育知識和知識秩序產生了深刻影響。

碎片化學習也對學習者提出了更高的要求。無論是從信息的搜集還是選擇來看，沒有了系統化學習中的“信息守門人”，碎片化學習“準入門檻”的降低為學習者帶來了一定的風險，學習者接觸到的信息的質量難以保證。由于碎片化知識更新極快，學習者很容易被各類衍生的新信息或者無關信息分散注意力，難以專注于學習內容本身。如果缺乏系統化學習打造的扎實知識基礎，學習者在碎片化的信息中甚至可能會迷失自我，所獲取的知識只能零散地飄落在記憶的海洋中，無法構成完整的知識藍圖，也無從談起理解與應用。

長遠來看，碎片化學習的發展、影響與優化仍有待進一步探討，尤其涉及碎片化學習在各類學習、各級教育中的實際應用，也應當具體情境具體分析。通過對碎片化學習與系統化學習的初步比較分析，盡管碎片化學習的潮流勢不可擋，但碎片化學習還無法成為一種獨立的學習方式，仍需借力傳統的系統化學習，以實現兩者的互相配合、取長補短，幫助學習者達到更好的學習效果。在學習方式的選擇中，學習者切不可只看到碎片化學習的便利，而忽視了系統化學習的基礎性作用。

參考文獻：

[1] 祝智庭. 教育信息化的新發展：國際觀察與國內動態[J]. 現代遠程教育研究，2012（03）：3-13.

[2] 王承博，李小平，趙豐年，等. 大數據時代碎片化學習研究[J]. 電化教育研究，2015，36（10）：26-30.

[3] 王竹立. 移動互聯時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯網+”課堂[J]. 遠程教育雜志，2016，34（04）：9-16.

[4] 約翰·D·布蘭思福特，安·L·布朗，羅德尼·R·科金，等. 人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校（擴展版）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2013.

[5] Michael F.D.Young. 知識與控制 教育社會學新探[M]. 謝維和，朱旭東，譯. 上海：華東師范大學出版社，2002.

[6] 泰勒. 原始文化[M]. 蔡江濃，編譯. 杭州：浙江人民出版社，2005.

[7] 王希華. 建構主義促進了學習理論的三次變革[J]. 心理科學，2005（06）：242-244.

（薦稿人：田松乾，洛陽師范學院副教授）

作者簡介：王新林（1993—），女，碩士，華東理工大學材料科學與工程學院思政輔導員，講師，研究方向為教育社會學、思政政治教育。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452