高職心理健康教育中存在的問題及教育模式研究

羅敦

摘要：由于身心健康是目前大學(xué)生比較重要的，所以在高職教學(xué)過程中，也就必須做好心理指導(dǎo)教學(xué)工作，使學(xué)員們能正視心理問題，從而形成積極健康的性格。但目前高職心理教學(xué)的狀況不容樂觀，因此就必須深入研究這些教育問題所在，進而找出具體的改善對策，以便推動高職學(xué)校的心理教學(xué)能取得迅速發(fā)展，促進學(xué)生心理健康。

關(guān)鍵詞：高職教育;心理健康教育;社會問題;高等教育模式

一、目前在高職心理健康教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教育途徑過于簡單

目前很多高職學(xué)校都是由以前的中職學(xué)校改過來的，由于創(chuàng)辦時間相對較短，所以在心理健康教學(xué)的硬件裝備上，也面臨著很明顯的欠缺。心理健康教學(xué)通常是在課堂上開展，而不是經(jīng)過專業(yè)的心理輔導(dǎo)，來對每個學(xué)生提供專業(yè)的心理指導(dǎo)。而且教師對每個學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)的時候，通常也只是采取傳統(tǒng)的心理指導(dǎo)方法，并不能顧及每個學(xué)生的現(xiàn)實心理需求，而且教師在引導(dǎo)中的方法上也缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)，這將導(dǎo)致心理咨詢效果較差，甚至還會促進學(xué)生的不健康心理的進一步惡化。

2.教師教學(xué)能力不足

心理教學(xué)對老師的專業(yè)化和技術(shù)性要求較高，只有這樣才可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的心理需要提供合理的意見，不過目前在高職學(xué)校中進行心理教學(xué)的時候，往往沒有專門的心理老師，所以給學(xué)習(xí)者的意見都是些空洞無味的意見，整個流程沒有科學(xué)性的指導(dǎo)。這些在高級職業(yè)學(xué)校中的心理老師，通常是由職業(yè)技能老師兼心理輔導(dǎo)教師，往往是在進行了一段時間的心理教學(xué)訓(xùn)練，之后就進行了對學(xué)生開展心理指導(dǎo)培訓(xùn)活動，雖然說學(xué)生可以根據(jù)心理培訓(xùn)課程來對他們進行簡單的理論依據(jù)，可是當對他們開展具體的心理指導(dǎo)活動的時候，往往也會出現(xiàn)著不足，這主要是因為學(xué)校在進行心理指導(dǎo)的時候，往往不但要求心理老師掌握基礎(chǔ)知識外，還必須掌握科學(xué)的思維能力、合理的心理指導(dǎo)方法、健全的性格特征和較好的人際關(guān)系等，經(jīng)過這樣簡單培訓(xùn)之后就上崗的心理老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是顯然達不到要求的。

3.心理健康教育的重視程度不足

雖然說心理教育概念在中國已經(jīng)提出了好多年，并且各個院校也開始逐漸把心理教育概念融入到學(xué)校自身的心理教育系統(tǒng)中，可是人們普遍上對待心理教學(xué)還是有著誤解，因為人們往往覺得去咨詢心理老師的人都是很不正常的，或者面臨著精神問題，而這樣錯誤的理解也就嚴重限制著心理教學(xué)在高職學(xué)校中的發(fā)揮。而這些不恰當?shù)膶Υ睦斫】档乃枷耄瑫?dǎo)致在學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的時候不愿去咨詢教室老師，這也會導(dǎo)致學(xué)生的不良情緒長期積壓、抑郁，最后可能導(dǎo)致更為嚴重的心理健康問題。

4.心理健康教育的目標不明確

目前高職學(xué)校在進行學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)的時候，往往缺乏具體的教學(xué)目標作為引導(dǎo)，學(xué)生往往是想起來就馬上進行教學(xué)，由于缺乏長期系統(tǒng)的規(guī)范教學(xué)，所以教學(xué)效果并不突出。即使在開展的時候，也往往是流于形式，并不能深入到學(xué)生心里進行了解，而這樣也不能達到學(xué)生健康心理形成的效果。

二、建立高職心理健康教學(xué)的制度創(chuàng)新體系教學(xué)模式

1.樹立正確的心理健康教育觀

要在高職學(xué)校中進行好心理教育，第一步便是要在學(xué)校中形成正確的心理教育觀，把心理教學(xué)融入到整個學(xué)校教育系統(tǒng)之中，而不僅僅是一項課外的教學(xué)活動。在進行心理教學(xué)的時候，一定要注意實際教學(xué)與理論教育的結(jié)合，老師的心理指導(dǎo)過程中要讓學(xué)生從實際的教學(xué)活動當中加強對自己的心理素質(zhì)訓(xùn)練，實事求是的教育，這樣才可以達到預(yù)期的結(jié)果。要把科學(xué)體驗式的教育理念融合在心理教學(xué)過程當中，注重于學(xué)生的心靈體現(xiàn)過程中，這才有助于學(xué)生心靈結(jié)構(gòu)的改善，進而建立健全心靈。

2.構(gòu)建全員參與的健康教育

心理教學(xué)就需要讓在校園里面的所有學(xué)生、老師、思想管理者、行政管理人員等都全面地參與其中，從而營造出良好的心理氣氛，包括老師必須關(guān)心學(xué)生的心理狀況以及學(xué)業(yè)狀態(tài)的改變，思想政治教育工作者必須要對學(xué)生的心理狀態(tài)做出引導(dǎo)，管理者必須為學(xué)校提出各方面的問題進行心理引導(dǎo)的方法等等，總之就是要把心理教學(xué)滲透到校園運轉(zhuǎn)中的各個環(huán)節(jié)，在不同學(xué)科的協(xié)調(diào)下建立健全的心理教學(xué)管理體系，真正地做到學(xué)生全員參與。

3.加強師資力量建設(shè)

目前的高職學(xué)校心理教學(xué)工作已到了緊迫的地步，而良好的心態(tài)與輔導(dǎo)教師則是提高學(xué)員健康心理水平的關(guān)鍵。心理老師們不但必須掌握與心理教學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論與技能，對老師的素質(zhì)要求也較高，這樣學(xué)校就必須專門聘用專業(yè)的心理學(xué)輔導(dǎo)老師，甚至是對部分兼職心理學(xué)輔導(dǎo)老師也必須進行定期訓(xùn)練，對學(xué)生的心理專業(yè)知識加以考察，從而逐漸建立一個專兼職相結(jié)合、互補相互促進的心理教育團隊，以便于對學(xué)生的心理輔導(dǎo)過程進行質(zhì)量保障。

4.探索新的心理健康教育模式

在探討全新的健康教育模式的時候，人們主要采用了二個全新的模式來實現(xiàn)，其一是互助型的教學(xué)模式。因為高職學(xué)校往往在整個高中的教學(xué)體制中都處在比較不重視的狀態(tài)下，這也會導(dǎo)致學(xué)員們形成了一個自卑和自我否定的心態(tài)，有的學(xué)校學(xué)生還會自暴自棄，沒有目標追求，這些對學(xué)校整體的發(fā)展而言都是很不好的。而把互助型的教學(xué)方法融入進來之后，就可以更加關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的評估和調(diào)整，學(xué)習(xí)者可以在老師的提示下對別人的心理狀態(tài)加以提示、啟發(fā)以及指導(dǎo)等等，這就可以有意識地來對學(xué)習(xí)者的心靈發(fā)展形成影響，也就可以促進學(xué)習(xí)者的心態(tài)朝著比較正面的方向來加以轉(zhuǎn)化。在實施互助型教學(xué)方法的時期，既可以是學(xué)校內(nèi)部的互助，也可能是教師內(nèi)部的協(xié)助，但總之要注重學(xué)習(xí)者的心理，在培養(yǎng)協(xié)助別人的過程中做到自助。其二是理性的情緒干預(yù)模式。所謂理性情緒干預(yù)模式，就是指老師在對學(xué)員實施指導(dǎo)的時候，不可以單純地順著學(xué)員，而是要對學(xué)員的不合理看法要展開論證全面的爭辯，使學(xué)員的不理性思想可以慢慢地轉(zhuǎn)化為理性思想，而這樣心理干預(yù)的方式也可以促使學(xué)員在面臨心理問題的時候，去反思這些觀點是不是理性的，從而促使學(xué)員逐漸地能夠自我調(diào)節(jié)心態(tài)。

參考文獻：

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