三讀見真心,滴水顯性情

范海云

2016年12月，在西安市教科院賈老師的帶領下，我十分榮幸地參與了統編初中語文教科書的試教工作。我試教的課文是八年級下冊第五單元《一滴水經過麗江》。當拿到還未面世的教材時，我的內心激動澎湃，蕩起層層幸福的漣漪。何其有幸地與美好相遇，就像冬日里遇到暖暖的陽光。阿來那鮮活的文字讓人一見傾心，那曾經游歷過的麗江隨一滴水的流動而復活——清溪環流，淡煙疏柳，飛檐紅袖，歌舞蹁躚;青石板路，曲橋狹徑，銀飾彩服，東巴文字。吹皺的水面蕩起微瀾，一幅用飄逸、酣暢的筆法勾勒的水墨畫緩緩展開，將一切美景都融于畫軸，靜靜垂立在高原姑蘇，等待著你的品鑒。

初讀癡心——精巧設計妙文章

精思巧構，水到渠成。初讀癡心，懷著對麗江的摯愛，我竟無從下手。這樣一篇美文佳作如何將其美感傳達給學生，讓其在美中徜徉，而不是肢解割裂，面目全非。在無任何參考的情況下，我反復讀文本，讀單元提示，經歷百轉千回、冥思苦想的不解，漸漸步入山重水復、柳暗花明的境界。單元提示中有云“了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”。精巧的教學設計自然也圍繞這一單元的教學重難點展開。

首先，激趣導入，揭示課題。我在課前播放《彩云之南》這首歌，讓學生暢談去麗江的感受，激發學生閱讀興趣。接下來，默讀課文，感知大意。看看一滴水經過了麗江的哪些地方？學生自主梳理出“一滴水”的游蹤，把握重點游歷的地方是“四方街”。此環節讓學生成為學習的主人，自主閱讀、板書，教師僅做引領者即可。

繼而，細讀課文，賞析文段。抓住文中一個地方，談談此處景物的特點。本文語言耐人尋味，不勝枚舉。正所謂短短千余字，盡顯麗江歷史文化、地方特色、風土人情、自然風光，寫法上也是“正側描寫相結合、妙用修辭添生動、俯仰遠近角不同、情景交融表贊美”！此環節讓學生充分地讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。始終將朗讀、思考、交流貫穿其中，指導學生通過有感情地朗讀，體會麗江的神奇和美麗，感受作者對麗江的喜愛之情。

接著，讀中學寫，學以致用。自選一處美景，仿照示例，將它寫成一節小詩。教師示例：“啊，麗江壩！你是山間美麗的大盆地，從玉龍雪山鋪展開去，鮮花簇擁將你裝點，綠水環繞將你擁抱。”學生結合自己對麗江的了解，充分利用文本語句，寫出所選景物的特點，流動的文字化成詩行，讓人拍案叫絕。 “啊！落水洞！你是麗江幽謐的深潭，從高山溪流跌落地下，巖石跌宕此起彼伏，水道曲折幽深漸長。”“啊！黑龍潭！你是神女偶然遺落于世的銅鏡，從象山腳下蜿蜒開去，亭臺樓閣花草掩映，玉龍雪山對你梳妝。”“啊！四方街！你是九州西南的一支野百合，沿玉龍雪山開遍高原之間，水車輾轉、時光點綴你的名字，小店徘徊、人群簇擁伴你入夢。”此環節關注個體差異，讀寫結合，讓學生學以致用，實現語文工具性與人文性的統一。

最后，對比閱讀，體會寫法。魯迅先生認為“教師愈會比較，就愈有益處”。因此，比較閱讀在語文學習過程中具有突出的意義和作用。通過對比，學生明晰兩篇文章寫法的差異，語言風格的不同，從而提高了閱讀、鑒賞能力，提升了分析問題、解決問題的能力。課后作業布置為“運用本文的寫法，寫故鄉的一處景物”。這是課堂學習的延伸，是課堂仿寫基礎上的再創作。這一作業，實現了由段到篇、由易到難、循序漸進、螺旋式上升的寫作訓練目的，達到語言文字“運用”的最佳境界。

再讀慧心——靜觀效果調策略

“我創造，所以我生存。”羅曼·羅蘭如是說。由于是試教活動，沒有任何參考可以借鑒，我們所做一切都是創造、都是創新，它考量一個教師處理、整合教材的能力。初教此課時，我就感到本文寫景特色不太明顯，大概是寫給小學生的緣故，作者寫景上不著筆力，只是水到渠成、自然帶出。再讀慧心，我仔細審視文本，理性思考，智慧考量，做出了教學策略上的調整。

統編教材負責人王本華老師也說：“本文入選教材，就是因為這篇文章實際上比較另類。為什么說它比較另類？大家從這個題目可以看出來，它既不是那種抒情的，也不是寫景的，也不像是記事的……我們要把這個獨特的地方教給學生，讓學生體會到我們寫游記有另外的寫法，而不是某一個時間、某個人到什么地方，看到了什么，得到什么感想。”

故此，我將賞讀文本的能力點落到能夠大體了解每處寫景的特色，不再過多深入賞析上做文章;將課堂重點落在學生的仿寫上，聚焦語言文字的運用，實現讀寫結合，從課內到課外的遷移，學生在課外寫出了《一片落葉飛過長安》《大明宮墻上的一片瓦》《一陣風吹過西安》等佳作。這次策略調整，使學生有充分的時間去思考寫作，并能夠運用第一人稱、擬人化寫法生動描摹出西安特有景致，達到了預期的效果。

三讀悟心——勤于反思砥礪行

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。當統編版教材正式發行并觀諸多同仁教學設計之后，我再次翻開文本，精研教學設計，進行自我審視。三讀悟心，內在自省，反思才能砥礪前行。比如，教學設計的環節較多，蜻蜓點水不如深耕易耨。能否刪掉對比閱讀環節，將剩下的環節做實做細，不必貪多求全，陷入“走過場”的泥淖。比如，賞析環節的引導仍有欠缺，毫無章法不如有條不紊。能否把麗江之美分為風景美、建筑美、精神美三個層面，讓學生加深對美的認識，“向青草更深處漫溯”，以提升他們的審美情趣。

三讀見真心，滴水顯性情。細讀文本，老師在文本的字里行間穿梭;精思巧構，學生在老師的帶領下批文入情。師生攜手，用至真至純的生命去領悟作者的真性情，那就一定會收獲一滴水的微小感動和精神的極大豐盈！