為歧途少年生命成長賦能

盧名遠

摘 要作為承擔矯治罪錯少年職能的專門學校，育人課程研發是一項緊迫的工作。分析罪錯少年走入歧途的原因，以生命成長為抓手，構建課程框架體系；以體驗式、STEM（融合）、項目式（任務驅動）為主要實施方式，最終為歧途少年生命成長賦能。

關 鍵 詞 專門學校；專門教育；生命成長；課程；罪錯少年。

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）05-0044-03

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2019年印發了《關于加強專門學校建設和專門教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），要求縣級以上地方政府要將專門學校建設納入當地教育發展規劃體系，要成立專門教育指導委員會。東莞市在2020年7月啟用了全國第一所按《意見》要求建設的專門學校“東莞啟智學校啟航分校”。專門學校的招生對象為“已滿12周歲不滿18周歲、有嚴重不良行為的未成年人，包括未達到刑事責任年齡但有危害社會及有犯罪行為的未成年人”，即《意見》所說的“罪錯少年”。作為一種新的學校形態，專門學校既沒有現成的規范課程體系，也沒有可以參照的范例。為此，學校開始了課程研發之路。

研發課程，首先要確立核心理念。有了核心理念，課程才能站得住，展得開。就專門學校而言，在缺少參照的情況下，要建構課程體系，只能從研究教育對象——罪錯少年開始。研發團隊在參考鄧佳琪《未成年人罪錯行為分類干預體系研究》 [1]基礎上，確立了學生不良行為的指標體系，并用全樣本分析的方式，對在啟航分校就讀過的553名學生進行調查，歸納出主要不良行為表現（見表1）。

從表1可以看出，學生不良行為類型很多，且絕大多數學生都有三種以上的表現；而在程度上，比普通學校甚至工讀學校學生的行為更嚴重。與此同時，研發團隊發現不良的家庭教育、不健康的社會風氣、不當的學校教育成為罪錯少年不良行為產生的主要原因。世界上沒有天生“壞”孩子，他們同樣是“受害者”。今天的罪錯少年，同樣可以是明天的建設者和接班人。在此意義上，喚醒生命、引領成長理應成為專門學校課程建構的價值原點。

為此，研發團隊決定開發以“生命成長”為指向的專門教育課程體系，即在分析嚴重不良行為未成年人“言行特點、行為成因”的基礎上，遵循專門教育規律，為達到“提前干預、以教代刑”的教育矯治目的，兼顧義務教育要求，促進罪錯少年生命健康成長的課程。

生命成長課程除了要遵守《意見》要求的“系統深入地開展思想道德教育、法治教育、藝術體育教育、科學文化教育、職業技術教育、心理健康教育、生命教育等”及要“建立科學的未成年人罪錯行為預防矯治體系”外，還具有如下特征。

生命成長課程指向“適應未來社會與生活”[2]。為了使學生能適應未來社會與生活，能自食其力，必須加強課程的實用性。如“應用語文”的閱讀材料突出“五自”教育，突出應用文撰寫；“應用數學”突出財經數學與生活數學；此外還增加生涯規劃、財經素養、信息技術等職業規劃與技能課程。

生命成長課程需要體現針對性。如前所述，專門學校學生罪錯表現多樣，原因也很復雜，因此在課程設計上就必須體現針對性。如針對暴力犯罪問題，開發了法制課程，進行模擬法庭活動；針對道德品行問題，開發了心理健康、溝通禮儀、藝術教育課程；針對家庭關系緊張問題，開發了生命教育、感恩教育課程；針對人生目標缺乏問題，開發了生涯規劃、職業特長課程；針對好逸惡勞問題，開設了勞動教育課程……

生命成長課程重在發揚學生長處。教育是引導人向善的工程，只有以善引善，才能真正促進學生的生命成長。罪錯少年身上同樣會有許多的閃光點，正是因為缺少發現的眼睛，才讓他們身上的正氣不足而走向歧路。多元智能理論為專門學校提供了一種全新的視角，通過設置多元化課程體系，挖掘、培養學生的智能強項，以強帶弱，促進他們自我改善，滿足了學生智能發展的多樣化需求。

生命成長需要兼顧系統性與獨立性的統一。因為學生入校時間非常隨機，所以課程設計不需要有嚴格的順序性與連續性，既有系統性卻又相對獨立。為此，建構的專門系列教育課程，共9個版塊20門課程，以1年計約2500個課時，具體見表2。

滋養生命成長的專門教育課程需要與罪錯少年特點相匹配的實施方式。根據不同的矯治階段實施課程。罪錯少年的矯治轉化路徑基本為“行為管控、行為自察、行為轉化、行為養成”。在第1-2個月，剛入校的學生各種問題突顯，處于行為管控與自察階段，為鍛煉學生的紀律意識與毅力，加強軍訓、道法、禁毒、溝通禮儀、健康心理等教育；第3-6個月，學生的思想與言行已有所改觀，處于行為自控、轉化、強化與養成階段，則加強生涯規劃、國標文化課程的學習；第7-12個月，學生的思想與言行已基本符合要求，則加強文化學習與職業專長培養。

教學方式以體驗式教學為主。講述式教學為輔。專門學校學生普遍厭學，因此我們主要采取學生深度參與、沉浸式體驗、引人入勝的教學方式，如播放視頻、情境體驗、角色扮演、任務驅動、實操體驗、互動競技等方式。

學習方式提倡任務驅動。通過STEM（融合）和項目式（任務驅動）學習，把文化知識學習、技能學習、三觀教育、行為轉變、培養專長等融合在具有挑戰性的真實任務中，培養學生合作能力、溝通能力、思辯能力與創新能力等。

例如：“撰寫簡歷”這一項目式學習就融合了信息技術、閱讀、寫作、表達能力、生涯規劃等諸多內容。

成長需要賦能，對于曾誤入歧路的罪錯少年來說，這種正能量的賦予尤為珍貴。展望未來，我們將以生命成長課程引領生命成長，不斷總結、提煉，讓課程體系更完善，更好地滿足這些孩子生命成長的需要。

參考文獻：

[1]鄧佳琪.未成年人罪錯行為分類干預體系研究[J].法制博覽，2019（26）：202-204.

[2]石軍.構建工讀學校課程設置的新模式[J].預防青少年犯罪研究，2012（02）：77-81.

責任編輯 徐向陽

①本文系東莞市教育科研十三五規劃課題“專門學校課程研發與實施的研究”（編號：2020GH562）成果之一。