“1+X”建筑工程識圖證書制度下課程標準探析

趙仕釵

(江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院，江蘇 蘇州 215000)

0 前 言

2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》為今后職業教育指明了發展方向，并且有了新的要求，該方案明確 要求啟動“1 + X”證書制度試點工作，該證書的作用是更好地實現產教融合，為學生今后的就業指明方向，解決學生就業難題。對于工程造價專業的學生來說，建筑工程識圖能力是 企業崗位對學生最基本的職業需求，是進入建筑相關崗位的重要“門檻”。建筑工程識圖職業技能等級證書是第三批“1+X”證書，部分高校已經啟動了試點工作，同時學生也認識到了證書的重要性。目前形勢下，建筑工程識圖課程的課程標準的修訂工作迫在眉睫，需要把有關職業技能等級標準的內容更好地融合到課程內容中，更好地實現校企共同育人的模式。建筑工程識圖課程是工程造價專業的核心基礎課程，根據“1+X”證書的考核標準，其包括的課程有建筑工程識圖，建筑構造，建筑CAD，所以依托職業技能考核標準，將核心素養與具體職業能力之間的關系體現在課程標準的開發過程中，對建筑工程識圖課程的課程標準進行修訂。

1 建筑工程識圖課程教學存在的主要問題

職業等級考核內容主要涉及到三門課程，分別是建筑工程識圖、建筑構造、建筑CAD，這三門課程在不同學期進行授課，學生在學習這些專業基礎課之前，并沒有接觸過相關的建筑相關知識，學生本身空間思維能力不足，所以課程內容掌握效果欠缺。但職業等級證書考核是在全部學習完基礎專業知識，學生對建筑工程有了初步的了解，系統學習相關內容，更具有針對性。建筑工程識圖課程是工程造價專業的職業技能基礎核心課，培養空間想象能力和空間幾何問題的分析和圖解能力；培養學生具備建筑施工圖、結構施工圖制圖與識圖能力。

教師目前主要采用的教學方式是教授為主，主要是通過PPT和二維圖紙進行授課，課后學生根據授課內容，進行圖紙抄繪，通過這種二維建筑工程圖紙的講解，學生對圖紙的理解有很大影響，特別是節點部位，學生的接受能力有限。目前在低年級建筑工程識圖課程的教學過程中，主要存在以下問題：①課程知識點多，課程教學時間有限，學生對圖紙的二、三維轉換理解困難，從而導致學生畢業后就業方向不夠明確，進入企業后，工作能力有待提高；②教學標準、教學內容與職業崗位要求脫節，建筑行業快速發展，很多教材并沒有及時修訂，使得課堂內容與行業標準不能很好的對接。

2 建筑工程識圖課程標準的建設

2.1 課程目標的確定

建筑工程識圖課程標準，要根據“X”證書和行業企業標準，明確建筑工程識圖的課程標準，實現學歷證書和職業技能等級證書的有效配合，以便職業技能等級證書考核內容更好地融入教學環節當中去，便于學生在學校掌握的技能直接對接企業的需求。表1是建筑工程識圖課程目標對接的建筑工作崗位。

表1 課程目前對接的崗位分析

2.2 課程內容

課程內容的確定，需要結合“1+X”證書制度考核內容和行業崗位能力需求，根據學生已經掌握的知識，按照模塊式教學進行整合，模塊內容和要求及活動與建議，參考教學課時如表2所示。

表2 參考教學課時

根據“1+X”建筑工程識圖考核要求，目前還沒有相應的教材，教師根據模塊需求和行業崗位標準，設置活頁教材或者線上電子講義，讓學生能夠明確教學內容。同時教師利用BIM軟件，建筑三維的節點詳圖，使得圖紙可視化，將抽象的二維工程圖紙，轉化為學生可以理解的“立體化”教材，從而對圖紙有了更好的理解。同時教師還可以讓學生共同建立三維模型，讓學生能夠將枯燥的理論知識學習轉換為有趣的自主學習，而且對圖紙繪制和軟件應用都得到提高，從而也增強了學生職業素質能力。

2.3 教學方法

建筑工程制圖課程的教學模式要以學生為中心，學生可以接受的教學模式進行授課，體現職業教育的特色的同時，依托“1+X”證書制度，把幾門課程融合為一體。以一個項目為載體，將課程內容和考核內容與職業等級考核內容進行配合，使得教學策略為“做、學、測、評”為一體的教學模式，強化學生職業能力素質的培養。

在“做、學、測、評”為一體的教學模式框架中，首先選定一套完整難度適中的圖紙，將內容按照技能證書考核內容進行模塊化。由于學生已經學習了相關課程，在課前可以針對性進行測試，課中對難點.重點進行一一解答，并且有相應的任務，進行查漏補缺，課后對整個模塊進行系統測試。可以使得學生對課堂內容能夠建立完成的構架，讓學生清晰地認識到考核內容。

整個教學體現“以學生為中心，教師引導學生”的教學理念，項目教學法遵循“做、學、測、評”為一體的教學模式，結合校企合作，共同育人培養理念。在課堂教學過程中，同時案例教學法，角色扮演法，分組討論法，線上+線下教學等多元的教學方法。

在課堂教學過程中，以學習通為學習平臺，所有環節都依托學習通，實現信息化教學模。學生可以利用碎片時間進行實時學習，并且教師和企業專家可以實時回應學生難題，提高了學習效率。由于學生二維向三維轉化有很大困難，特別是樓梯施工圖紙，教師會選擇三維可視化軟件進行模型建立，為了更好地實現圖紙講解，在課堂講解過程中，選用BIM軟件，該軟件可以運用平面圖紙進行繪制，可以看到三維模型，同時也可以切換到剖面圖，使得學生對圖紙有全面的認識。整個教學流程見圖1。

圖1 教學流程圖

2.4 考核方式

1)過程性考核，“1+X”建筑工程識圖考核內容主要涉及到三門課程，這些課程的考核方式不能夠一致按照傳統意義的試卷進行測評，但是這三門課程最基本的要求是識讀工程圖紙，所以建議采用過程性評價。基于一個完整性模型，從工程圖紙識讀到工程圖紙匯報，然后是工程圖紙的繪制。結合職業等級證書的考核內容，對三門課程進行整合，進行模塊化任務測評。對每個學生建立“學分銀行”，積分制量化學生的學習過程，同時也可以激勵學生的學習興趣。建立證書學分轉換制度，將職業等級證書與學歷證書進行互換。

2)多角度評價，基于職業等級證書考核內容，將專業課融合為一體，模擬考核，并且由教師和企業教師共同評價。以小組為單位，對整套圖紙進行識讀，并且建立三維模型，進行PPT匯報，展現出小組團隊合作的能力和學生對知識系統運用的能力。

3 基于課程標準教學改革的預期效果

利用“1+X”建筑工程識圖課程標準，教師明確教學內容與教學方法以及考核方式。教師同時也轉變了教育理念，課堂教學過程以學生為中心，凸顯職業技能的培養，課程評價實現多元化，使得培養的學生適合目前市場的需求。學生對專業基礎知識進行系統學習，并且將知識應用到BIM軟件建模中，為今后的就業拓寬渠道。

4 結 論

通過課程標準的修訂，實現產教融合共同育人的模式。教師在教學過程中始終以學生為主體，將職業等級證書要求的課程內容進行整合，基于可視化Revit軟件構建“立體化”教材，從而調動了學生的積極性，加強了學生對圖紙的理解，為后續課程學習夯實了基礎。

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