民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素研究
——以南航金城學(xué)院為例

楊慧珠

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院航空運輸與工程學(xué)院,江蘇 南京 211156）

在創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究中，創(chuàng)業(yè)事件理論、計劃行為理論及創(chuàng)業(yè)自我效能理論得到了廣泛的應(yīng)用。國內(nèi)外學(xué)者研究的創(chuàng)業(yè)意向影響因素主要包括個體變量、環(huán)境變量以及以自我效能感為代表的中介變量。個體變量主要包括個人背景因素、人格特質(zhì)和認知特征等，環(huán)境變量主要包括創(chuàng)業(yè)教育。

1 研究假設(shè)與模型設(shè)計

本文在總結(jié)歸納相關(guān)經(jīng)典文獻和觀點的基礎(chǔ)上，重點研究大學(xué)生人格特質(zhì)、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。

1.1 大學(xué)生人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向

多項研究表明，創(chuàng)業(yè)能不能成功，很大程度上要看創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)。所謂人格特質(zhì)，是個人心理思維及行為模式的綜合體，對個人行為影響較大。國內(nèi)外許多學(xué)者都選擇將個體的人格特質(zhì)作為創(chuàng)業(yè)意向的重要影響因素進行研究。Yaser Hasan Salem Al Mamary等（2020）對沙特阿拉伯海爾大學(xué)261名學(xué)生進行調(diào)查研究，結(jié)果表明內(nèi)控性、冒險性、主動性對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響[1]；Biswas Abhijeet等（2021）通過對印度大學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向決定因素依次為成就需要、控制源、風(fēng)險承擔(dān)傾向、創(chuàng)新性、自我效能等[2]。

經(jīng)過前期訪談及調(diào)查，本文將從人格特質(zhì)的四個方面，即風(fēng)險偏好、成就需求、內(nèi)控性及創(chuàng)新性，探討其與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。

1.1.1 風(fēng)險偏好影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向

風(fēng)險承擔(dān)被認為是創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的核心維度。曹科巖等（2020）以廣深地區(qū)四所高校為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)冒險傾向、自我效能感和成就需要與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系[3]。

因此，本文提出假設(shè)H1：大學(xué)生風(fēng)險偏好水平與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

1.1.2 成就動機影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向

關(guān)于成就動機的理論，比較著名的是美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在研究中發(fā)現(xiàn)的高成就需求者喜歡從事具有開創(chuàng)性的工作，在工作中勇于做出決策[4]。張秀娥等（2019）以吉林省、北京市、上海市、湖南省、四川省等地228名調(diào)查者為研究對象，通過實證檢驗發(fā)現(xiàn)成就需要對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響[5]。

因此，本文提出假設(shè)H2：成就需求與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

1.1.3 內(nèi)控性影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向

內(nèi)控性是描述人們相信能力、努力或他們自己的行為對周圍發(fā)生的事情起決定性作用的維度。Robinson Peter B.等（1991）認為創(chuàng)業(yè)家比非創(chuàng)業(yè)家具有更高的內(nèi)部控制傾向[6]。Ana Iolanda Voda等（2019）通過對羅馬尼亞兩所重要大學(xué)的270名學(xué)生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)控性、成就需要和創(chuàng)業(yè)教育是青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要決定因素[7]。

因此，本文提出假設(shè)H3：內(nèi)控性與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

1.1.4 創(chuàng)新性影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向

1912年，約瑟夫·A·熊彼得在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中首次提出“創(chuàng)新理論”（Innovation Theory），他認為創(chuàng)新性是創(chuàng)業(yè)者最為重要的特質(zhì)。Xuan Chen（2021）以425份全國大學(xué)生有效問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行實證研究，結(jié)果表明，大學(xué)生的創(chuàng)新、風(fēng)險偏好人格有利于創(chuàng)業(yè)意向的形成，大學(xué)的創(chuàng)新氛圍越好，越有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成[8]。孫崇文等（2019）和陳孝強（2019）的研究均表明大學(xué)生的創(chuàng)新特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)[9-10]。

因此，本文提出假設(shè)H4：大學(xué)生創(chuàng)新特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

1.2 高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)環(huán)境就是對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)思想的形成和創(chuàng)業(yè)活動的開展能夠產(chǎn)生影響和發(fā)揮作用的各種因素和條件的總和。高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成過程中起著很大的作用。趙蕾婷（2019）以291名在校大學(xué)生為研究對象，研究得出創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響[11]；Daniel Yosseph Tesfaye（2021）通過對埃塞俄比亞阿爾巴明奇大學(xué)360名學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)選修過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生與未選修過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異[12]；鄒媛園等（2020）以三所應(yīng)用型地方本科院校的492名在校大學(xué)生為研究對象，通過實證檢驗發(fā)現(xiàn)參加過創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著強于未參加過創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生[13]。

因此，本文提出以下假設(shè)：

H5：創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

H6：創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

H7：創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

2 數(shù)據(jù)處理與分析

本次調(diào)查問卷主要采用李克特式量表，分別從創(chuàng)業(yè)意向、人格特質(zhì)、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境等測量量表中的問題陳述進行評價。調(diào)研樣本選擇南航金城學(xué)院在校大學(xué)生，利用專業(yè)的“問卷星”平臺錄入問卷，并通過各學(xué)院專業(yè)輔導(dǎo)員、授課老師等將電子問卷轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)生QQ群和微信群等。問卷收集時間從2021年5月初至2021年9月。共發(fā)放547份問卷，回收有效問卷547份，問卷有效率為100%。

2.1 信度與效度分析

本文采用克朗巴哈（Cronbach）α系數(shù)測度量表內(nèi)部一致性。一般認為，總量表的α系數(shù)大于0.8，分量表的α系數(shù)大于0.7，則認為整個量表才具有良好的內(nèi)部一致性。運用SPSS 22統(tǒng)計軟件對問卷進行信度檢驗，可知本研究所設(shè)置的所有分量表的α系數(shù)均大于0.7，總量表α系數(shù)為0.954，表明整個量表的信度較高。

采用KMO和Bartlett球形檢驗對數(shù)據(jù)進行效度檢驗，結(jié)果顯示調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO檢驗值為0.950＞0.80，Bartlett球形檢驗值為253 06.369，顯著性為0.000，說明該問卷的效度良好。

2.2 相關(guān)分析

將個人特質(zhì)中的風(fēng)險偏好、成就需要、內(nèi)控性和創(chuàng)新性以及高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可以得出如下初步的相關(guān)關(guān)系：人格特質(zhì)中，成就需要與風(fēng)險偏好（r=0.467，sig＜0.01）、內(nèi)控性（r=0.661，sig＜0.01）、創(chuàng)新性（r=0.696，sig＜0.01）呈正相關(guān)關(guān)系，說明追求個人成就的大學(xué)生都敢于冒險且有嚴格的自控性，并勇于創(chuàng)新。成就需要（r=0.304，sig＜0.01）、風(fēng)險偏好（r=0.495，sig＜0.01）、內(nèi)控性（r=0.449，sig＜0.01）、創(chuàng)新性（r=0.442，sig＜0.01）與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)。其中風(fēng)險偏好與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)性最高，說明高風(fēng)險偏好的學(xué)生，他們的創(chuàng)業(yè)意向可能會更強。

表1 Pearson相關(guān)系數(shù)表（N=547）

高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)競賽（r=0.772，sig＜0.01）、創(chuàng)業(yè)實踐（r=0.804，sig＜0.01）呈正相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增強了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識，參加創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐都需要一定的創(chuàng)業(yè)知識，這些都離不開前期創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)課程（r=0.515，sig＜0.01）與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系，說明創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)生心目中的地位越重要，這部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向就會越強；創(chuàng)業(yè)競賽（r=0.429，sig＜0.01）與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系，即認為創(chuàng)業(yè)競賽越重要的學(xué)生，他們的創(chuàng)業(yè)意向可能會越強；創(chuàng)業(yè)實踐（r=0.480，sig＜0.01）與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系，說明創(chuàng)業(yè)實踐在學(xué)生心目中的地位越重要，這部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向可能會越強。

2.3 多元線性回歸分析

由Pearson相關(guān)分析可知，風(fēng)險偏好、成就需要、內(nèi)控性、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐均與創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)，因此本研究以創(chuàng)業(yè)意向為因變量，以人格特質(zhì)及高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境為自變量，利用SPSS 22，采用強制進入回歸分析法，進行多元線性回歸分析，回歸結(jié)果如表2所示。

表2 各變量回歸結(jié)果

由表2可知，模型中方差膨脹系數(shù)在1.793～3.547之間，小于10，說明進入回歸模型的自變量之間沒有明顯的共線性問題存在；調(diào)整后的R2為0.396，表示回歸方程的擬合優(yōu)度一般但可使用。回歸方程的sig值為0.000＜0.05，表明因變量與全體自變量的線性關(guān)系是顯著的，因此，可以建立線性模型。

模型中，人格特質(zhì)中的風(fēng)險偏好、內(nèi)控性和創(chuàng)新性的t檢驗在顯著性水平為0.05的情況下都是顯著通過的，而成就需要變量的回歸系數(shù)沒有達到顯著水平。因此，假設(shè)H1、H3和H4成立，假設(shè)H2不成立。高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐的t檢驗在顯著性水平為0.05的情況下都是顯著通過的，而創(chuàng)業(yè)競賽沒有進入回歸模型。因此，假設(shè)H5和H7成立，假設(shè)H6不成立。

3 結(jié)果分析與建議

3.1 結(jié)果分析

綜上，影響民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素主要有風(fēng)險偏好、內(nèi)控性、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)實踐。

人格特質(zhì)方面，風(fēng)險偏好對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用是最大的，當(dāng)一個學(xué)生冒險傾向越高，他就越可能從事創(chuàng)業(yè)這種高風(fēng)險的事業(yè)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的手段和基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更需要有創(chuàng)新意識，因此創(chuàng)新特質(zhì)越明顯的大學(xué)生越有可能選擇創(chuàng)業(yè)。內(nèi)控性對創(chuàng)業(yè)意向的影響最低，內(nèi)控性越高的學(xué)生越相信要通過自己而不是他人來決定自己的命運，因此他們畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的可能性會越高。成就需要不會對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，這是因為成就需要對創(chuàng)業(yè)意向的影響是通過職業(yè)價值觀的間接作用表現(xiàn)出來的。具有較高成就動機的個體，如果注重的是智力激發(fā)、變動性、創(chuàng)造性、利他主義等內(nèi)在職業(yè)價值，創(chuàng)業(yè)意向?qū)鰪姡蝗绻⒅氐氖穷I(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作環(huán)境、生活方式、經(jīng)濟報酬、成就、聲譽、同事關(guān)系等外在職業(yè)價值時，創(chuàng)業(yè)意向?qū)p弱。相對于普通高校大學(xué)生，民辦高校大學(xué)生的就業(yè)壓力更大，他們畢業(yè)后更加注重的是職業(yè)的外在價值，這也是為什么成就需要不會對其創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響的原因。

高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐均與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，且創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)意向的影響大于創(chuàng)業(yè)實踐。這是因為參加創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐都需要一定的創(chuàng)業(yè)知識，這些都離不開前期創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)生心目中的重要性大于創(chuàng)業(yè)實踐。而參加創(chuàng)業(yè)實踐，不僅可以將創(chuàng)業(yè)課程中所學(xué)的理論知識運用到實踐當(dāng)中來，而且在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中學(xué)生還可以學(xué)習(xí)一些新技能，這一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。因此，參加過創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性會高一些。本研究中創(chuàng)業(yè)競賽并沒有對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，這與麥上鋒[14]（2016）等學(xué)者的研究結(jié)論相一致。近幾年，金城學(xué)院參加創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生人數(shù)雖然逐年增加，但大部分是大一、大二的學(xué)生，他們參加創(chuàng)業(yè)大賽的目的就是豐富自己的課余生活，提高自己的創(chuàng)新能力，至于畢業(yè)后是否創(chuàng)業(yè)他們覺得距離自己太過遙遠，這與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育沒有較好地融入學(xué)科當(dāng)中有很大關(guān)系。

3.2 建議

首先，民辦高校應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。民辦高校不僅要建設(shè)一批具有學(xué)科特色的學(xué)生實踐基地來加強實踐性教育，還要改變教學(xué)方式，采取“主動協(xié)作學(xué)習(xí)”與“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維。其次，民辦高校應(yīng)加大對創(chuàng)業(yè)教育方面的投入，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。學(xué)校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)生的人才培養(yǎng)計劃，并從大一就開始設(shè)置相應(yīng)學(xué)時的創(chuàng)業(yè)課程。同時，學(xué)校還應(yīng)該與校外企業(yè)合作，構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，增加學(xué)生去創(chuàng)業(yè)公司實習(xí)的機會，與校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外，學(xué)校還要加強創(chuàng)業(yè)教育隊伍的建設(shè)，加大對創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的培訓(xùn)力度，增強創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，提升廣大教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力及指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐的能力。