如何培養(yǎng)小學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣

文 / 白杰

多年來(lái)，全國(guó)各地都有足球活動(dòng)，被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也在反復(fù)出現(xiàn)。例如，足球活動(dòng)不夠受歡迎，校長(zhǎng)對(duì)這些活動(dòng)了解不夠，足球教練的數(shù)量和水平必須提高，場(chǎng)地和資源嚴(yán)重不足。為了健康、全面地開展青少年足球活動(dòng)，提高我國(guó)足球基礎(chǔ)水平，探索新形勢(shì)下足球后備力量的培養(yǎng)與發(fā)展，全面推進(jìn)我國(guó)足球后備力量的發(fā)展。校園足球在開展過(guò)程中存在很多問(wèn)題，尤其在小學(xué)校園，我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，開展校園足球活動(dòng)必定需要大量的時(shí)間，這樣就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不是很支持小學(xué)生開展校園足球活動(dòng)，而且現(xiàn)行的教育制度下，學(xué)生自身對(duì)足球的興趣也因?yàn)樾@足球上升渠道的閉塞而喪失殆盡，校園足球活動(dòng)在小學(xué)開展是最艱難的，也是問(wèn)題最復(fù)雜多樣的。針對(duì)小學(xué)階段校園足球開展中存在的種種問(wèn)題提出對(duì)策，為小學(xué)校園足球的良好開展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1 小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的相關(guān)理論

1.1 運(yùn)動(dòng)能力

運(yùn)動(dòng)能力指人們參與運(yùn)動(dòng)的能力。它是人體形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能、技能、心理能力等因素的綜合表現(xiàn)。體育運(yùn)動(dòng)技能。2017年12月，教育部發(fā)布的《高等教育體育與健康課程》中明確指出，“體育與健康的基本素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和運(yùn)動(dòng)道德”，澄清“運(yùn)動(dòng)技能是體育活動(dòng)中體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力的綜合鍛煉，是人類體育活動(dòng)的基礎(chǔ)。誠(chéng)實(shí)的體育精神是參與某項(xiàng)體育活動(dòng)的必要能力。其形式是身體狀況、運(yùn)動(dòng)痛苦和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，體育推廣及比賽。

1.2 運(yùn)動(dòng)心理學(xué)

運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是一門涉及面廣的復(fù)雜學(xué)科，不僅包括競(jìng)賽心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)等相關(guān)內(nèi)容，還包括心理訓(xùn)練方法和運(yùn)動(dòng)對(duì)人的影響。20世紀(jì)初，對(duì)技能學(xué)習(xí)的分析和探索主要集中在學(xué)習(xí)分布、學(xué)習(xí)分布和學(xué)習(xí)分布上，然后逐漸上升到體育行為層面，并進(jìn)行了相應(yīng)的分析。大約從1940年起，基于體育行為的信息程序開始出現(xiàn)。它是一個(gè)理論體系，涵蓋了基于心理學(xué)的若干理論，如層次控制論。隨著研究的不斷深入，學(xué)生對(duì)體育行為的分析和研究逐漸多樣化。一些研究者開始嘗試將運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)行全面、全面的研究。與此同時(shí)，研究方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化，包括放棄對(duì)單一行為的傳統(tǒng)分析，而是開始在許多領(lǐng)域進(jìn)行研究和分析，例如，理論與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，提高運(yùn)動(dòng)效率等。

2 馬杭中心小學(xué)校園足球發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作狀況

在對(duì)該小學(xué)校園足球的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多以各自為中心，在足球運(yùn)動(dòng)中，不懂得團(tuán)隊(duì)合作，常常各自為政，不懂得信任同伴，注重個(gè)人的技術(shù)和技巧，對(duì)專項(xiàng)性的訓(xùn)練較為多，很少進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的配合訓(xùn)練。

2.2 校園足球活動(dòng)開展的狀況

該小學(xué)開設(shè)了足球課，其中一二年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，三四年級(jí)基本功練習(xí)為主，五六年級(jí)基本功跟比賽為主。在每周的訓(xùn)練的次數(shù)上，能保證在校每周都有1～2次以上，這對(duì)校園足球的發(fā)展、對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在大力發(fā)展校園足球的今天，大部分學(xué)校還是未能落實(shí)這項(xiàng)方針政策，各校雖然能組建了自己的足球隊(duì)，但訓(xùn)練時(shí)間還是有待增長(zhǎng)。大部分學(xué)校只做到每周訓(xùn)練1次，訓(xùn)練時(shí)間得不到保障，學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的技能的提高也得不到保障。

2.3 學(xué)生對(duì)校園足球的主觀態(tài)度

學(xué)生是學(xué)校的主要足球組織。另一方面，學(xué)生對(duì)足球的熱愛(ài)在一定程度上反映了校園足球的巨大發(fā)展。如果學(xué)生對(duì)足球不感興趣，就會(huì)阻礙校園足球的發(fā)展。

因此特針對(duì)不同學(xué)校不同班級(jí)隨機(jī)抽取名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回的問(wèn)卷中有效的結(jié)果顯示(如表1所示)：有23名學(xué)生非常喜歡足球運(yùn)動(dòng)，占總22%，調(diào)查結(jié)果的有37名學(xué)生喜歡足球運(yùn)動(dòng)，占總35%，調(diào)查結(jié)果的有27名學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的態(tài)度為“一般”，占總27%，調(diào)查結(jié)果的而不喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)僅占17人，占總16%。由此可見，足球運(yùn)動(dòng)較為受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。那些一般和不喜歡足球運(yùn)動(dòng)的主要原因有兩方面，第一，擔(dān)心一部分時(shí)間的運(yùn)動(dòng)會(huì)分散精力并影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。第二，擔(dān)心在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中會(huì)意外受傷。

表1 學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的喜歡情況表(N=106)

3 馬杭中心小學(xué)校園足球發(fā)展存在的問(wèn)題

3.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差

受我國(guó)80年代計(jì)劃生育政策影響，當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生原生家庭多數(shù)屬于獨(dú)生子女家庭，再加上近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較快，使得多數(shù)獨(dú)生子女從小就生活在錦衣玉食環(huán)境當(dāng)中，滋長(zhǎng)了孩子的自私自利心理，造成了當(dāng)前我國(guó)多數(shù)小學(xué)生強(qiáng)烈的唯我獨(dú)尊意識(shí)，缺乏同齡人間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在當(dāng)前小學(xué)足球教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)小學(xué)生受自私心理影響而將更多的學(xué)習(xí)精力放在了專項(xiàng)獨(dú)立訓(xùn)練當(dāng)中，由于缺乏溝通能力，使得追求團(tuán)隊(duì)配合的足球運(yùn)動(dòng)變成了個(gè)人表演的舞臺(tái)，小學(xué)生在課堂中更加愿意突出的表現(xiàn)個(gè)人行為，缺乏團(tuán)隊(duì)配合，使得小學(xué)足球教學(xué)嚴(yán)重偏離了項(xiàng)目設(shè)置的初衷，一旦教學(xué)失敗，就會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生身體和品格的未來(lái)成長(zhǎng)方向。

3.2 課程訓(xùn)練時(shí)間較少

受全國(guó)校園足球的影響，雖然馬杭中心小學(xué)都開設(shè)足球課程，但大部分學(xué)校開設(shè)不足。并且大部分學(xué)校訓(xùn)練時(shí)間得不到保障。

如表2所示，馬杭中心小學(xué)各個(gè)年級(jí)的足球課程在每周的訓(xùn)練的次數(shù)上各不相同。主要表現(xiàn)在1年級(jí)以足球興趣為主的課程訓(xùn)練次數(shù)有時(shí)候最多可以達(dá)到每周三次，而2、3年級(jí)的學(xué)生在每周足球訓(xùn)練的次數(shù)上能夠達(dá)到2次，對(duì)于年級(jí)稍高的學(xué)生每周只能達(dá)到1次的訓(xùn)練，而6年級(jí)的學(xué)生由于升學(xué)的壓力，甚至沒(méi)有設(shè)置足球訓(xùn)練時(shí)間。

表2 馬杭中心小學(xué)足球課程訓(xùn)練次數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表

3.3 學(xué)生熱情不高

興趣對(duì)學(xué)生是最好的老師，因此學(xué)生的熱情是足球發(fā)展中的一個(gè)重要因素，熱情度的高低決定了足球在該小學(xué)中被人接受的程度和重視程度，而該校學(xué)生對(duì)足球的興趣不是很高。

由于各種外部原因，例如，當(dāng)前的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，都對(duì)校園足球的發(fā)展產(chǎn)生了阻力，許多學(xué)生對(duì)足球沒(méi)有興趣。另一方面，學(xué)生對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)本身沒(méi)有內(nèi)在的需求與動(dòng)力，這類學(xué)生基本持有踢足球?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)與升學(xué)情況毫無(wú)幫助的觀點(diǎn)，這也會(huì)導(dǎo)致即使原本對(duì)足球感興趣的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力而逐漸失去對(duì)于足球的興趣。

3.4 家庭支持度不足

家庭環(huán)境和家長(zhǎng)帶給孩子的影響是十分明顯的，這同樣適用于體育活動(dòng)。父母的工作職位，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)等都會(huì)對(duì)小學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的情況有著一定的影響。從學(xué)生的監(jiān)護(hù)人所從事的職業(yè)角度看，在事業(yè)單位就職的家長(zhǎng)會(huì)更鼓勵(lì)學(xué)生參加足球運(yùn)動(dòng)；從家長(zhǎng)對(duì)于體育鍛煉參與的時(shí)間來(lái)看，家長(zhǎng)參與足球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間往往與學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)成正比；從家長(zhǎng)的體育觀念來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)體育精神、體育方式，足球運(yùn)動(dòng)益處等了解的越多，學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的情況就越高。從表3看出馬杭中心小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)持有支持觀點(diǎn)的占大多數(shù)，不支持的只有少數(shù)，即使如此，支持的家長(zhǎng)人數(shù)依然只有48%，不到一半。

表3 家長(zhǎng)對(duì)子女參與足球活動(dòng)的支持程度

4 馬杭中心小學(xué)校園足球發(fā)展對(duì)策

4.1 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是小學(xué)足球需要向小學(xué)生進(jìn)行傳授的一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)，它既能夠幫助學(xué)生提升足球團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合水平，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生在未來(lái)生活和社會(huì)發(fā)展中的宜人性。

譬如，傳統(tǒng)的傳球、射門的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)可以設(shè)置成為分組配合比賽的形式，兩兩一組進(jìn)行傳射配合，通過(guò)設(shè)置定點(diǎn)傳球位置、定點(diǎn)接球范圍以及定點(diǎn)球門位置的方式進(jìn)行傳射配合；在傳統(tǒng)的傳運(yùn)配合教學(xué)時(shí)，可以將傳統(tǒng)的定點(diǎn)傳運(yùn)設(shè)置成為游戲的方式，以一定半徑畫圓，一定數(shù)量的學(xué)生圍成圓形，中間有兩名學(xué)生進(jìn)行搶球，外圍學(xué)生進(jìn)行傳球，誰(shuí)的傳球被攔截或者踢出圖外就自行替換搶球?qū)W生，以游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和交流意識(shí)，全面提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的核心素養(yǎng)。

4.2 優(yōu)化足球課程體系

在小學(xué)體育新課程改革的背景下，體育教師在對(duì)小學(xué)生開展足球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與本校的師資力量及學(xué)生的足球?qū)嶋H學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對(duì)本校的足球教育資源進(jìn)行最大化的利用，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)為其設(shè)計(jì)合適的足球教學(xué)，更好地促進(jìn)校本課程。此外，體育教師也可以讓學(xué)生在掌握一定的足球運(yùn)動(dòng)技巧后，在校園內(nèi)自主進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，并適當(dāng)開展足球比賽活動(dòng)，讓學(xué)生不斷積累比賽經(jīng)驗(yàn)，從而完善自身的足球理論認(rèn)知，提高自身的足球運(yùn)動(dòng)技能。在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)足球比賽，并將在校本課程中學(xué)習(xí)到的足球理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，以此鞏固學(xué)生對(duì)足球校本課程的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以在比賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中存在的優(yōu)勢(shì)及不足。教師還應(yīng)對(duì)其他小學(xué)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分析，并與本校學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行對(duì)比。在比賽結(jié)束后，教師要有針對(duì)性地改善校本課程內(nèi)容，以使足球校本課程教學(xué)計(jì)劃更加系統(tǒng)和完善。

4.3 激發(fā)學(xué)生足球熱情

對(duì)于一些身體素質(zhì)低下，平時(shí)不注重體育鍛煉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)他們對(duì)足球的興趣無(wú)疑是十分困難的。尤其是一些女學(xué)生，在平時(shí)的體育課上就很少接觸足球，因此，對(duì)于足球的興趣則相對(duì)低下，很顯然，這與小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的初衷是相違背的。基于此，學(xué)生足球興趣的培養(yǎng)，其不僅需要教師改變自身固有的教學(xué)思維理念，適當(dāng)?shù)卦谌７秶鷥?nèi)擴(kuò)大足球方面的宣傳力度，所謂寓教于樂(lè)，在游戲中開展足球教學(xué)，讓學(xué)生在興趣中感受足球運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，為了讓足球游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展更能激起學(xué)生參與的熱情和動(dòng)力，與老師的溝通是必不可少的，在溝通的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)足球游戲活動(dòng)。

4.4 加強(qiáng)家長(zhǎng)體育意識(shí)

馬杭中心小學(xué)除了應(yīng)當(dāng)多角度提升學(xué)生興趣外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)家長(zhǎng)宣講足球與健康的重要性，讓更多和學(xué)生了解足球運(yùn)動(dòng)，激勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與體育活動(dòng)。要讓家長(zhǎng)對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的安全性及重要性有較深的認(rèn)識(shí)，以解決家長(zhǎng)心里對(duì)足球運(yùn)動(dòng)存在的安全問(wèn)題的擔(dān)憂。

5 結(jié)論

對(duì)于小學(xué)足球項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，加大對(duì)馬杭中心小學(xué)校園足球的資金投入，尋求更多渠道的資金支持，一邊政府要加大投入，另一邊可尋求社會(huì)人士、企業(yè)等支持。為校園足球的開展提供良好的足球訓(xùn)練場(chǎng)地器材和一些輔助運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練器材，為校園足球的發(fā)展提供物質(zhì)的保障。同時(shí)，學(xué)校需保證足球課堂教學(xué)的課時(shí)，開足足球課程和訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間去參加足球的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。最重要的是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣，確保學(xué)生能參與足球運(yùn)動(dòng)。在體育課上，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，豐富的內(nèi)容，結(jié)合游戲的形式，活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。