基于混合式教學的課程思政教學改革探索與實踐
——以“規劃設計4”課程為例

同麗嘎，倪 琪，侯兆銘，李 仂，巍廣君

(大連民族大學 建筑學院，遼寧 大連 116650)

習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上指出：“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。教育是國之大計、黨之大計。”[1]改革開放以來，中國高等教育從精英教育逐漸轉向普及教育，培養了大量的技術人才，為國民經濟的發展提供了強大動力。然而，高等教育也呈現出教育資源分布不均、教育改革錯位和人才流失等一系列問題[2，3]。隨著國家教育認證和“雙萬計劃”等政策的出臺，國內各大高校及時修訂培養方案和教學大綱，注重提高學生綜合素質和思想道德修養，以解決人才培養過程中存在的問題和不足[4]。因此，課程思政作為教育改革的核心，如何將其融入高等教育課程教學環節，并厘清其教學實施方案和內容，是當前亟須解決的關鍵問題[5]，是培養具有家國情懷和較強社會責任感的專業高素質人才的核心環節[6]。

2016年12月7日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[7]。當前，各高校在教育改革實施過程中存在一個共同的難題，即專業教育和思政教育連接不夠緊密，高校教師未能深刻認識知識傳授和價值引領之間的關系，未能厘清如何將思政教育全面貫穿到課堂教學中[8-10]。課堂教學是教書育人的主渠道和主陣地，然而長久以來以“教書”為主的思想深刻影響著高校教師，課堂教學主要以知識傳授為主，忽略“育人”這一重要環節。因此，將思想政治教育貫穿高校專業教學的始終，把教書育人內涵深埋于課堂教學的主渠道中，是教育改革的重點，是綜合型人才培養的關鍵所在。

“規劃設計4”是城鄉規劃專業一門專業必修課，是“規劃設計1-6”系列課程中的一門重要課程，是城鄉規劃專業本科生從理論到實踐的過渡。而作為國土空間規劃當中的一項重要環節，該課程蘊含著豐富的思政元素和大量的德育資源，是相關專業課協同教學的主要陣地。在課堂教學中把握思政教育的主要內涵，讓學生在學習專業知識的同時認識到將來作為一名城市規劃和建設者對社會負有的責任和義務，對提高未來城市建設者的職業道德水平和家國情懷具有十分重要的意義。文章從提升課程思政師資隊伍建設、創新課程思政教學載體、優化思政教學方法和完善思政教學反饋四個方面，探索將思政元素融入“規劃設計4”教學過程的有效途徑，并實現該系列課程思政教學改革。

1 “規劃設計4”課程現狀

“規劃設計4”是本科生理論結合實踐的一門重要課程，前期課程有“城鄉規劃原理”“規劃設計”“居住區規劃原理”“中外城市發展與建設史”“中外園林史”等基礎理論課程，這些課程為學生構建了城鄉規劃相關的理論基礎，但缺少實踐方面的知識。“規劃設計4”課程主要內容是城市設計，包括歷史街區保護和改造、老工業文化遺產的保留和更新等，通過對教學內容的更新設計，達到產業、文化、旅游、生態、智慧、韌性等城市設計的目的。但目前課程設計主要通過傳統的專業知識講解、案例講解、搜索相關圖像數據資料和方案點評等方式進行教學，課程內容缺乏系統性、整體性和完整性管理，且課程思政內容未能形成體系，課程內容和思政部分沒有很好地擔負承上啟下的作用。“規劃設計4”課程概況如圖1。

圖1 “規劃設計4”課程概況

2 “規劃設計4”課程思政實施策略與實踐

中國城市規劃和設計過程中越來越重視文化保護和更新，注重生態環境，注重中國風，而能否將中國歷史文化和少數民族文化精髓及其隱含的深遠意義真正體現在規劃設計過程中，離不開正確的價值引領和思政教育。因此，在“規劃設計4”課程中，如何協調傳授知識和思政教育之間的關系，如何培養學生的社會責任感，根植為人民服務和為城市規劃工作服務的精神，激發家國情懷，是課程建設的主要目標之一，對該課程的體系建立和后續進一步深化建設具有重要意義。課程思政的改革主要從教師團隊、教學載體、教學和教學反饋等方面實施，主要切入點為線上線下混合式教學方法和案例庫建立兩個方面。

2.1 思政教師團隊

教師在教學活動中融入思政元素和道德資源，對學生正確的價值觀、人生觀和世界觀的確立有著重要作用。因此，課程授課過程中打破常規教學理念，在知識的傳授過程中如何巧妙地融入思政教育元素，是教師團隊中每位教師務必要學習與掌握的內容。“規劃設計4”是規劃設計系列課程中的核心部分，以大連民族大學為例，教師團隊目前共有4名教師，其中副教授1名，講師3名。師資隊伍職稱結構、年齡結構、學緣結構較合理。充分發揮專業課教師的集體智慧，挖掘思政元素，組建“課程思政、協同育人”的教師團隊，為思政大平臺提供支撐。

2.2 教學載體的思政融入

“規劃設計4”課程思政切入點主要通過教學大綱的修訂和教學內容的更新兩條途徑。其中教學大綱的修訂是思政教育融入課程的第一步，也是最重要的一步。在該課程2019版教學大綱中，增加了思政育人的目標和要求，重點培養學生愛國敬業精神，樹立正確的意識形態和法治意識，培養學生的奉獻精神、人文精神和社會責任感，使學生具備正確的職業道德與操守。在教學內容中，主要通過案例教學、實地調研和方案實施三個方面融入思政元素。一是案例教學，通過國內古代和現代規劃設計方面優秀案例的講解，使學生體會中國上下五千年悠久的歷史文化和快速的經濟發展帶來的城市總體變化；二是實地調研，研究基地前期調研中盡量通過實地調研了解和掌握中國城鄉實際發展情況并體會人們物質生活和精神生活的變化；三是方案實施，設計方案的實施中盡可能從中國國情出發，因地制宜地設置規劃設計任務，充分顯示歷史文化特色和現代化因素。課程具體教學內容思政要素的設計和實施見表1。

表1 課程教學內容思政元素設計與實施

2.3 混合式教學方法

教學方式采取線上線下混合式思政教學課程模式。

(1)線上教學。主要采用雨課堂、中國慕課、智慧樹等網絡教學平臺，搭建“規劃設計4”線上課程。目前已采用雨課堂平臺，建立了該課程案例庫和優秀方案庫，之后上傳電子教材、PPT課件、微課視頻、思政前沿等學習資料供學生課前課后學習使用，同時轉發城鄉規劃相關法律法規、國家最新政策等，使學生方便學習專業相關知識，并及時了解國家方針政策，堅定愛國信念。

(2)線下教學。線下教學中，一方面，教師在方案的講解、指導和修改過程中融入思政因素，在無形中讓學生感受到正確的道德觀、價值觀，培養良好的責任感。另一方面，教師引導學生交流和討論并適時融入思政教育，進一步提出有討論價值的問題供學生進行探究，力爭實現“家事國事天下事，事事關心”，從而增強學生的愛國熱情，提高學生為社會、為人民服務的意識。

2.4 教學成果的反饋

課程期末考核中增加思政部分，主要體現在方案的介紹和設計成果中。方案介紹中重點講解方案特色、中國傳統文化、歷史文化、民族文化的保護和更新等；設計成果中考察規范性、內容的完整性、創新性以及是否體現了中國特色、蘊含深遠意義等。

3 結 語

“規劃設計4”作為城鄉規劃專業的一門專業必修課，其課程思政改革是必然的，也是非常重要的。課程以學生為中心，從教師團隊、教學載體、教學方法和教學反饋等方面進行思政改革，實施重點為線上線下混合式教學和案例庫建立兩個方面。目前，該課程在線上線下混合式教學和案例庫的思政建設方面均取得了一定成效，對規劃專業學生專業知識體系的建設、思想的引領和正確的價值觀建立等方面具有現實的引導作用。同時，通過課程思政建設，將同類系列的設計課程打造成育人主陣地，在進行專業知識學習和實踐的同時，加強學生綜合素質的培養，提高思想道德水平，為規劃專業其他課程思政建設提供借鑒。