多元文化視角下新時代學校體育發展審思與啟示*

郭月德

多元文化視角下新時代學校體育發展審思與啟示*

郭月德

（南京體育學院 研究生部，江蘇 南京 210014）

隨著世界全球化、多元化趨勢的發展，各國文化交流日漸頻繁，學校體育也在各種文化交流中，逐漸完成了從單一學科向綜合學科的轉變。學校體育在發展過程中，不斷融入競技體育、社會體育、休閑體育、民族傳統體育中積極優秀的文化，不斷豐富了自身文化內涵。從多元文化視角分析了學校體育與競技體育文化、社會體育文化、民族傳統體育文化、休閑體育文化的關系,得出新時代學校體育發展要：（1）推行“終身體育”教育思想，堅持以“五育并舉”為內容的素質教育；（2）落實立德樹人的根本任務，構建以可持續發展為目標的學校體育生態環境；（3）貫徹落實“教會、勤練、常賽”精神，構建新時代學校體育競賽體系；（4）促進資源的合理配置，積極推動農村學校體育高質量發展。

多元文化視角；新時代學校體育；發展；啟示

學校體育是我國教育事業的重要組成部分，也是我國國民體育的基礎。從古至今，學校體育的發展經歷了一波三折。從古代的“六藝”教育到“軍國民”主義思想，再到新中國成立以后的“新體育”思想，展現出領導重視運用學校體育促進青少年身心發展[1]。學校體育是提高全民體質，促進青少年健康的重要手段。習近平總書記在全國教育大會上強調，“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。青少年是國家民族的希望與未來，少年強，則中國強，學校體育在推動國家歷史進程發展和社會進步中起著中流砥柱的作用。改革開發以來我國學校體育的蓬勃發展，迎來了從單一學科向綜合學科的轉變，同時也賦予了學校體育多元文化內涵。

1 多元文化與新時代學校體育發展的關系

圖1 學校體育與多元文化關系構成圖

隨著全球化進程的加快，世界各國的文化交流也愈來愈頻繁，一個國家或一個民族在社會發展的過程中，往往會對其他國家民族優秀文化兼收并蓄、博采眾長，從而形成以本國或民族文化為主，外來文化為輔的百花齊放，百家爭鳴的和諧氛圍。學校體育亦是如此，最初學校體育就是以單一的體育教學為主，隨著發展過程中，其他體育形式的引入，社會體育、民族傳統體育、休閑體育、競技體育等多種體育形式之間融合于學校體育，相互聯結，互為貫通（圖1），形成以學校教育為主的多元體育文化形式。

1.1 競技體育文化與學校體育的關系

圖2 學校體育與競技體育共生模式[2]

所謂共生,原指不同種屬的生物一起生活的狀態或現象,是生物學中一個重要概念。建立良好的共生關系,促進彼此共生發展,是共生理論的價值指向。肖宇翔指出美國的學校體育與競技體育之間在多個共生單元之間存在著共生模式[2]，見圖2。競技體育文化是體育文化的主體，隨著體育文化的迅速發展，競技體育文化也在不斷地完善自身整體系統的構建。它既給人類的生活帶來了觀念上的巨大變化，推動了國家精神文明建設，又加快物質文明建設前進的步伐，在振奮民族精神、提高民族自信心的同時，又成為教育和培養青少年不可缺少的重要途徑。現今學校體育與競技體育相結合，廣泛吸收競技體育文化中對學生身心發展具有積極意義的方面，不斷豐富學校體育的內涵。競技體育文化自身獨特的教育性與學校體育相結合，在促進學生健康成長的同時，對其道德和意志品質、法制觀念、智力等方面發展都有積極意義。學生在競賽環境中，超越對手的同時也在不斷超越其本身。競賽的特殊環境可以讓學生的心理承受能力和思想水平得到升華；在競賽規則的制約下，可以充分理解，法律的重要性；在身體對抗環境中，可以培養學生團結、頑強、拼搏、善于思考的能力。同時，學校體育也是競技體育人才的搖籃，為競技體育人才的選拔和培養做出了巨大貢獻。

1.2 社會體育文化與學校體育的關系

社會體育的重要基礎是學校體育,為體育強國戰略背景下的社會體育的全面、協調、可持續發展作出重要貢獻，如傳播體育思想文化、為社會體育培養高質量人口、培養學生終身體育意識與能力以及形成科學健康生活狀態提供重要保障[3]。同時學校體育的發展，也在不斷促進社會體育的完善，社會體育文化內涵的逐漸豐富極大程度上影響著學校體育教學模式的轉變。學校體育要培養身心健康和諧發展的人，而社會體育活動內容的娛樂性、參與目的的多樣性與組織形式的靈活性特點對學校體育教學內容、教學形式、教學方法的改進具有重要的參考價值。學校體育不僅是要讓學生在參與體育過程中激發興趣，享受提高運動能力帶來的樂趣，使學生的身心健康得到發展，更重要的是為學生走出學校，在社會中實現自我價值以及終身體育奠定基礎[4]。同時，學校體育以其自身的教育優勢，發揮著社會體育“蓄水池”的作用，可以作為社會體育指導員和體育管理人員的培養搖籃，成為社會體育重要的人力資源和物質資源的重要“供給站”[3]。在社會體育文化的影響下，學校體育的教學內容和方法要從單一模式向著多元模式轉變，使學校體育與社會體育相結合，教學不僅要著眼于當下，更要面向未來，樹立終身體育思想，為學生走出學校、走向社會打基礎，提高學生社會適應能力，為社會源源不斷輸送優秀的體育人才。

1.3 民族傳統體育文化與學校體育的關系

使傳統體育文化活力再現的最好方式是繼承發揚，同時以繼承為基礎實現再創新，傳統體育文化持續煥發光彩的唯一路徑是強化創新推動持續發展[5]。傳統體育文化中至今仍然蘊含著符合現代體育教育發展趨勢的內容，對更加完善、多元、科學的現代體育教育體系的指導建立具有重要意義。因此中國傳統民族體育文化繼承與發揚的主要責任有義務更有必要寄托于作為培養高層次專業性體育人才主陣地的學校。中國民族傳統體育在中國五千年勞動、生產的歷史發展過程中，逐漸形成兼具民族性與多樣性的特點，是中華民族的歷史文化瑰寶，是東方健身文化的最大體現。相對于奧運會主張的更高、更快、更強，中國傳統體育文化更加強調整體性、和諧性、統一性，淡化競爭意識，注重身心一體發展，采取的方式方法也各種各樣。學校體育與民族傳統體育是相輔相成的，開展時要考慮所在地區的民族特色，在豐富學校體育內容的同時要考慮充分利用所在地區的民族傳統體育資源，如民族傳統體育中武術（太極拳、摔跤、南拳等）、健身氣功、賽馬、劃龍舟、打陀螺等項目均可納入教學內容之中，既豐富了教學內容，又激發學生參與體育的熱情。同時，在課余時間開展興趣小組活動、舉辦競賽，豐富了學生的課余生活，提高了運動能力。學校體育也是繼承與弘揚民族傳統體育文化的重地，讓學生親身實踐，感受民族傳統體育文化的魅力，從價值觀念上提高青少年學生對我國少數民族傳統文化的自豪感和認同感,為更好地弘揚和發展民族傳統體育打下了夯實的群眾基礎[4]。

1.4 休閑體育文化與學校體育的關系

培養全面發展的人是教育的終極目的所在，而全面發展的涵義則包括了身心均衡的發展。學生在學校生活中因為眾多的閑暇時間，致使娛樂理所當然地成為一種常態化的生活方式[6]。休閑體育意在自由時間里，自愿或自覺地通過積極、娛樂、放松心態的身體活動來轉移或釋放高強度的緊張工作之后的焦慮和壓力，達到積極主動地拋棄狹隘與自我封閉，催生運動后的愉悅心靈的綻放[5]。學生在娛樂化的休閑體育活動中，可以放松身心，享受運動的樂趣，開發自身的潛能，與社會和大自然充分融合,追求“天人合一”的境界，探尋生命的真諦和人生的意義，這與學校體育有相似之處。在學校推行陽光體育運動的目的亦是如此，學生在自由時間，自主選擇某項體育活動，以滿足自我充實，放松、愉悅的需求。將休閑體育文化與學校體育教學相結合，通過學校教育實現學習與休閑雙發展，愉悅學生身心，緩解學習帶來的焦慮與緊張，獲得精神上的滿足感，從而提升學習效果。通過探險與極限類的運動，鼓勵學生團隊合作，敢于冒險與犧牲，獲得歸屬感，實現自我目標與自我價值。

2 多元文化視角下新時代學校體育發展的內涵

2.1 取其精華，去其糟粕

從學校體育長期發展的經驗來看，學校體育不再只局限于學校內部，而是逐漸與社會其他文化加強聯系，并在聯系中相互借鑒與發展[6]。但是，在吸收優秀文化的同時，要考慮這種文化是不是適合學校體育，能否對學校體育的發展起到促進作用，應當用辯證思維去看待這種文化。一方面，任何文化在形成與發展過程中都有其不好的一面；另一方面，學校體育在借鑒其他文化的同時，存在一些與其自身發展不相適應的現象。所謂“取其精華，去其糟粕”就是在吸收借鑒其他積極文化的同時看其是否與學校體育的基本規律相適應，是否符合學生身心發展的要求，是否滿足社會和諧發展的需要。新時代，應以學校體育為主流，堅持學生的主體地位，轉變新思想，博采眾長，建設“開放型”學校體育。

2.2 中西合璧，融會貫通

全球化背景下，學校體育不再是封閉的，而是成為世界各國開放交流的一種重要方式。進入改革開放時期，我國學校體育得到了突飛猛進的發展，在借鑒美國、日本以及歐洲各國經驗的基礎上，結合本國國情，充分發揮舉國體制的優勢，使學校體育與其他各類體育協同發展。現階段，我國的學校體育應該立足于本土，將西方體育文化中的“張揚”與中國民族傳統體育文化中的“沉穩”相結合，為中國的體育文化在沉穩中增加一些張揚之美。在學校體育中，將倫理道德附注其中，注重培養學生人格魅力；加強競爭意識的培養，讓學生敢于競爭，直面挑戰，同時在競爭中培養團隊協作能力，提升學生人際交往能力；強化終身體育意識，提高學生社會適應能力，為學生走向社會打下堅實基礎。

2.3 推陳出新，繼往開來

民族進步的靈魂依靠創新塑造，國家興旺發達的不竭動力同樣源自于創新，學校體育的發展更需要創新，創新是學校體育的發展、推進體育強國建設的重要環節。應試教育背景下，受升學率的影響，學校體育的發展受到制約，國家對此做出了創新，深化體教融合，促進青少年健康發展，加強學校體育與競技體育、社會體育的深度融合；出臺“雙減”政策，為青少年減少負擔，增加參加體育活動的時間。與此同時，更加關注以前因為忽略了其部分功能而被邊緣化的競賽，重新審視其作用，揚長避短，達到育人的目的。學校體育的創新不僅是形式上的創新，而且還是思想上的創新。要樹立思想自信，弘揚中國傳統優秀文化，同時積極學習西方先進文化，將它們引進來，并加以改進，形成帶有中國特色的學校體育文化。

3 對多元文化視角下新時代學校體育發展的啟示

3.1 推行“終身體育”教育思想，堅持以“五育并舉”為內容的素質教育

學生是學校體育教育的主體，學生體育的發展關乎著中國未來的發展、學校體育的進步、“健康中國”戰略的實施、體育強國的建設。新時代學校體育的工作要聚焦“立德樹人”，學生身心健康這個“基本點”，大力推行“五育并舉”的素質教育，加強學生思想建設，強化“終身體育”意識，引導學生樹立“健康第一”“終身體育”的認知觀念，為社會輸送更多的體育人才。從學校體育促進學生全面發展、健康成長工作的角度出發，強化學生技能、身體和健康教育，使學生掌握基本的體育知識與技能，重視向學生傳授營養、保健、疾病預防、衛生等知識，積極開展體育與健康知識競賽，并把體育與健康知識考核作為衡量學生健康素養水平的重要環節，培養學生的自我保健意識[7,8]。加強體育理論知識與實踐相結合，構建課堂教育與課外實踐相結合、學科教學與教育活動相結合的學校體育健康教育模式，鼓勵學生在體育理論知識先行的同時，敢為人先，積極投身于體育實踐活動中去，更好地促進學生體育行為的高質量與可持續發展。

3.2 落實立德樹人的根本任務，構建以可持續發展為目標的學校體育生態環境

學校是體育教育的主陣地，學校體育教學水平的質量影響著學生的發展。因此，新時代學校體育的發展要將構建學校新生態體育教育環境作為重要工作目標，要落實立德樹人的根本任務，構建以可持續發展為目標的學校體育生態環境，更好地服務于體育教育工作。一是轉變傳統體育教育的思想觀念。要轉變體育教育的傳統育人模式，實現從體育學科本位、體育知識本位到體育育人本位、體育學科核心素養發展本位的根本轉型[8]；二是深化學校體育課程改革，構建銜接緊密、多樣化的體育課程體系。實施小學體育興趣化，初中體育多樣化，高中體育專項化的教學模式；三是優化體育教學內容。強調由教材化教學內容向需求為目的的體育教學內容的轉變，滿足學生身心和諧發展的需求；四是改革師資聘用模式，允許多種師資聘用模式并存。通過教育部門購買服務，聘用體育系統大量的優質教練員、裁判員積極投身于體育課堂教學和課外體育活動。同時結合學校體育的辦學特色，對原本的師資力量進行優化，通過再培訓的方式，提升其體育專項技能和教學能力[9]。五是形成以多元主體參與的評價方式。科學制定學校體育政策評價體系，建立以宏觀、中觀和微觀的多層次為主體的多元評價體系，確實深化教育體制改革，引入科學第三方評價機構，使權利下沉到真正的基層，發現問題、指出問題，而實現真正解決問題[10]。

3.3 貫徹落實“教會、勤練、常賽”精神，構建新時代學校體育競賽體系

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確提出“教會、勤練、常賽”的新要求，同時王登峰司長指出：“體育教學改革要實現思想觀念上的‘移風易俗’，教會、勤練、常賽是總體思路”[11]。“教會”是指教師通過有效的教學，使學生學會體育運動；“勤練”是學生堅持每天校內校外鍛煉一小時的要求，強化運動技能；“常賽”是指以公平公正為原則，使每個學生有參與體育競賽的機會。學生運動水平的提升要以會為基礎，通過練有所強化，同時在參加比賽的過程中使學生獲得一定的上升空間。當前，體育競賽在學校體育模式中得不到足夠的重視的問題依然存在，阻礙了校園體育競賽體制、機制和組織方式的有效形成，大部分學生在接受完體育課之后沒有參加過系統的競賽，以致于體育無法實現真正的育人功能[9]，無法從競賽中享受樂趣以及無法培養學生肯吃苦、敢拼搏、善配合的能力。因此構建新時代學校體育競賽體系以打破傳統校內體育競賽模式，是滿足新時代學校體育發展的迫切需要。新時代學校體育競賽體系要以推動學生的健康發展為出發點，加強教-體部門的雙向聯結合作，建立統一互認的運動員參賽資格、運動等級認證、競賽獎勵政策等方面的競賽標準，構建從國家級至縣甚至細化至鄉鎮的以及大學至小學的從上而下的雙軌多級競賽體系，加強網球、足球、籃球等特色學校與社會俱樂部的對接與共建，完善“政-協-校-俱”共建的協同化管理投入機制，實現后備人才培養與學生健康發展協同并舉發展，真正完善學校體育競賽體系，為國家培養更多的競技體育人才[12,13]。

3.4 促進資源的合理配置，積極推動農村學校體育高質量發展

農村學校體育是實現全民健身國家戰略的重要環節，推進農村與城市學校體育的高質量、均衡化發展是實現新時代學校體育發展的必由之路。新時代，學校體育的發展應轉變“城市價值取向”的觀點，重視農村學校體育的投入問題，合理配置學校體育資源，縮小城鄉投入的不公平，避免農村學校體育“邊緣化”的尷尬境地。一是組織相關部門的人員積極開展“國家標準學校”的研制工作，加快相關標準和政策出臺與落實，統籌納入國家《教育法》的管理范圍，依靠法律推動國家教育的均衡發展[14]。二是建立健全農村體育教師的保障體系，通過評先評優、生活保障、培訓、教學獎勵等多種政策傾斜以及精準投入手段提高教師的工作待遇,給予體育教師充分的保障[15]。三是制定實施以國家課程政策為依托的符合農村地區實際情況的體育課程發展方案。實現因地制宜的發展，針對地形、地貌、民俗等地區農村學校的實際情況,同時結合農村體育教師本身的業務能力和農村學生的特點,開發適合本地區特點的“農村學校體育課程”，運用行政手段和自愿相結合的方式, 統籌規劃城鄉學校體育的協同發展,打造城市學校與農村學校的“一對一”精準幫扶，促進城鄉學校之間的互助與交流[16]，帶動農村學校體育的發展。四是強化體育教師培訓,提高體育教師的專業化程度,以確保滿足日常教學的業務水平[17]。五是建立“政府-高校-社會”三位一體的協同供給的工作機制。切實強化與高等院校以及社會組織的合作關系，建立互補共贏的合作機制，實現多元化的農村學校的體育教學資源供給渠道，助推農村學校體育高質量發展。

4 結論

任何一個事物都會經過簡單到復雜的演變，學校體育由單一學科發展呈現出了多元文化發展趨勢，這是學校體育不斷吸收優秀文化，努力完善自身的必由之路。當前，學校體育的開展存在較多的問題，社會條件、教師能力水平、經濟文化等都成為制約學校體育發展的重要因素。因此，當前學校體育的改革發展要牢牢抓住素質教育這條主線，在吸收優秀文化的同時，要不斷加強自身學科文化的建構，和衷共濟與協調發展。以學生為主體，根據學生的具體情況，轉變教學方式，同時構建多元評價體系，加強政府與社會、學校以及家庭的多方聯動，促進新時代學校體育的高質量與可持續發展。

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Thinking and Enlightenment of School Sports Development in the New Era from the Perspective of Multicultural

GUO Yuede

(Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014, Jiangsu, China)

江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題（課題編號：B-b/2020/01/32）；江蘇省研究生實踐創新計劃（項目編號：SJCX22_1009）。

郭月德（1998—），碩士生，研究方向：學校體育。