議論文寫作“審題和立意”教學策略

吳洪

關鍵詞 議論文寫作 審題立意 高中語文

議論文是一種相對特殊的文體，需要通過邏輯推理、分析證明等步驟完成寫作，在高中語文議論文教學中，存在缺乏論據、文體概念模糊等各種問題。教師要有針對性地加以引導，幫助學生提升寫作能力，發展邏輯思維能力。在創作議論文的時候，審題立意是創作的基礎，也是關鍵步驟之一，如果能深入挖掘材料，寫出創意，能讓文章提升格調。在高中語文教學中，教師要從審題立意開始，指導學生提升議論文創作的水平。

一、研讀材料，追溯本質根源

在審題立意的過程中，了解出題人的想法是什么，挖掘材料的隱藏意思，探究事物的本質，這一點尤其重要。高中學生已經有了一定的邏輯思維能力，教師要引導學生積極研讀材料，從個別文字的表面深入挖掘下去，分析在字面意思的基礎上，能否深入挖掘出其中的隱藏語義。這樣在總結文章主題思想的時候，才能切中要害，寫得一針見血。

如2020年北京卷高考題目介紹了和北斗三號有關的內容，北斗衛星導航系統由55顆衛星組成，每一顆都有自己的功用，共同組成天網，能服務全球，學生要結合“每一顆都有自己的功用”，說說感想，并創作議論文。如果學生只是在文章中提到每個人都有自己的社會價值，那么這樣的議論還是流于淺表，沒有挖掘材料的本源。教師引導學生分析：“作者為何要強調每一顆衛星共同組成天網呢，如果這些衛星七零八落，沒有系統聯結，它們還能起到原來的作用嗎？”學生恍然大悟，認識到自己的理解不夠深刻，應該看到個人和集體的關系，認識到個人只有融入集體的懷抱，才能真正發揮自己的能力，一味地追求當“孤勇之士”，很可能反而會浪費自己的才能。這樣一寫，就深入挖掘了材料的本質，立意也更準確。

教師可以組織學生圍繞材料的內容和創作的主題思想深度探討，嘗試挖掘出其中掩藏的意思。在互動交流中，學生容易發現自己此前忽略的點，這樣就能深入思考下去，從而提升深度思考的能力。

二、辯證思維，拓展剖析深度

辯證思維能力是一種深度思考的能力，在議論文審題立意的時候，教師讓學生試著從正反兩個角度入手分析，深入挖掘問題，還可以將演繹、歸納、分析綜合、抽象具體等方法運用到分析探究中，試著用“為什么、怎么樣”等進行自我提問，讓探究更為深入，在這個基礎上總結歸納，他們就能提升剖析深度，同時也能提升辯證思維的能力。

例如某作文材料講的是“包裝”，不管是商品、演員還是企業，都需要包裝，裝飾一下能更上檔次，但是還是有人認為自然淳樸更好，買東西，找朋友、做事都要追求本色。結合這則材料，學生要運用辯證思維能力，探究對本色和包裝的看法，讓作文的立意更為深刻。筆者首先讓學生分析本色和包裝這組概念，認識到這是一個關系型的題目，立意要深刻，就要深入挖掘兩者之間的關系是什么。如對于“包裝”，學生要辯證思考，認識到包裝很重要，但是如果“金玉其外，敗絮其中”，那么這樣的包裝就是無用的，由此他們認識到包裝重要，但是本色也很重要。然后，他們還要反過來思考，只追求本色不要包裝是否可行。他們會發現，如果過于追求本色，很難讓更多人知道自己。由此，他們就認識到，要以辯證的觀點分析這個問題，用“一分為二”的觀點看待問題，這樣才能讓議論文的立意更深刻。

辯證思維能力是反映和符合客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維，辯證思維的特點是分析事物的內在矛盾，并嘗試從整體上、本質上完整地看待各種事物，提升認知能力。在創作議論文的時候教師引導學生運用辯證思維解讀材料，這樣就能提升審題的效率，寫出更深入的主題思想。

三、多維觀察，選擇最佳角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從不同的角度入手分析事物，得到的感受可能是不一樣的。由于事物有各種不同的面，所以，在寫作的時候也要運用多維觀察的方式，從各種不同的角度入手分析問題，又或者對材料中的每一個人物、每一件事都進行逐一分析。在此之后，學生還要思考哪一個角度是自己寫作的最佳角度，因為在作文中，很難面面俱到，所以一定要選擇一個觀點獨到，有助于深度辨析的寫作角度。

如某材料作文以托爾斯泰的名言為材料，要求學生寫一篇議論文。托爾斯泰提出：“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的?！薄叭松笔且粋€很大的主題，要抓住“變化、魅力、美”來做文章，就要從各種不同的角度入手分析。教師引導學生先看看如何評價、描述一個人的人生，他們很快就發現了很多不同的內容。例如如何評價人的一生是成功還是失敗，又如怎樣處理好人生中的順境和逆境，如何從平淡的人生中發現不平淡的意義等。學生發現，從不同的視角入手，挖掘出的觀點也會有所不同。如有學生提出：“很多人都認為，人生要過得轟轟烈烈，要有意義，但是我卻認為，平凡的人生，只要一切都是自己的選擇，那么是美好的人生。”該學生挖掘了“人設”這個分析角度，認為有很多人追求某種人設，如英雄的人設、文豪的人設、偶像的人設等，但是，他們在追求人設的同時，也失去了自我，這樣的話，還不如像普通人一樣，普普通通地過一生，也不給自己貼標簽，反而能活得更精彩。該學生沒有單純從如何追求“有魅力”且“美”的人生入手，而是從一個新穎的角度，分析了不要有過多的追求，這樣視角更獨特，也能體現出該學生的獨特思考。

教師可以組織學生圍繞不同的觀點進行辯論，看看哪一個角度更容易深入分析，在群策群力之下，學生能拓展視角，他們意識到可以從各種不同的角度入手分析問題，選擇的角度不同，文章的立意也會隨之發生變化。這樣學生在拿到材料的時候，就不會盲目動手，而是會深入分析，全面地思考。

四、常中求異，敢于反彈琵琶

在審題立意的時候，很多學生因為思考不夠深入，所以常常選擇人云亦云的觀點，這樣的文章很難寫出新意。所以教師要引導學生思考如何在平常中追求特異性，選擇一些他人不容易注意到的角度，如果能運用反彈琵琶法，采用逆向思維來分析問題，那么作文就會展現出新意。

某則材料作文的題目展現了人類社會和大自然之間的關系，看天光能預測天氣，但是難以看到目力不及的地方，看電視能了解全球的天氣，但是卻少了觀看云卷云舒的樂趣，從不同的途徑感覺大自然，大自然讓人覺得很“近”，又很“遠”。在創作這篇文章的時候，很多學生都覺得本材料告訴人們要在追求科學和文明的同時，和大自然保持一種和諧的關系，人如果距離大自然太近，生活不方便，如果太遠，又得不到野趣，只有和諧相處，才是最佳選擇。在學生初步感知的基礎上，教師引導他們運用逆向思維，如可以想象一下，人類如果完全脫離現代社會，追求自然，會是怎樣的結果，又或者思考一下人類社會高度發達，和大自然的距離越來越遠，會是怎樣的結果。這樣一來，學生發現自己的思路拓寬了，可以從“不和諧”的角度入手分析，轉而思考“和諧”生活帶給人的美好感覺。如有學生就寫了人人都藏在鋼筋水泥的叢林里，因為空調而失去了冬夏的感覺……通過一系列反面的例證，學生認為過度追求便利、文明的生活，這樣反而會讓人生活在桎梏中，失去了自由，也失去了和大自然的融合。

運用求異思維，反彈琵琶，這能讓學生在思維品質上提升一個檔次，給人創新的感覺，但是在此過程中，要注意立論經得起推敲，要在一定的語言環境或者特定的社會背景中思考問題，要遵循事物發展的客觀規律，把握住事物的本質，才能避免從某個極端走向另一個極端，避免出現立論偏頗等問題。

五、借鑒經典，拔高行文境界

有不少精彩的議論文，它們在立意上都具有獨特的地方，給人耳目一新的感覺。教師指導學生采用讀寫結合的方式，借鑒這些經典作品，看看它們如何立意，從哪些角度入手分析問題，然后再思考是否可以借鑒吸收，運用到自己的創作中。這樣學生就能博采眾長，提升自己行文的境界。

如《以工匠精神雕琢時代品質》就是一篇經典的文章，教師圍繞審題立意，提出了一些問題，引導學生思考：“作者為何要在題目中就點出觀點，認為以工匠精神雕琢時代品質呢？作者是如何論述這個問題的？你認為本文的立意如何，如果讓你寫這個主題，你會從哪些角度入手創作呢？”如有學生發現，作者采用了對比論證的方式，他堅守工匠精神，但是并不是要將“拜手工教”推上神壇，也不是鼓勵離群索居，認識要贊揚愛崗敬業、勞動光榮的思想。由此學生認識到作者立意的精妙之處：“作者立意的妙處在于，并沒有僅僅停留在論述工匠精神如何好，而是深入下去，以工匠精神為切入點，寫了時代意義，這才是作者真正想說的內容?！痹诖嘶A上，教師安排學生思考時代的精神是什么，除了工匠精神以外，還有什么精神值得贊賞，并借鑒《以工匠精神雕琢時代品質》立意上的特點，自主展開寫作。如有學生以“逆行者”為主題，認為時代需要的是這樣的人，在文章中闡述了逆行者對于建設國家、保護國家安全起到的作用，并呼吁有志青年都能具有“逆行”精神。

拓展閱讀，總結歸納，并將讀寫所得運用到自己的實踐創作中，這能讓學生借鑒吸收，快速提升自己的寫作水平。教師要讓學生運用讀寫結合的方式，總結他人作品的優點，借鑒吸收，從而提升自己審題立意的能力。

在高中語文議論文創作中，教師要引導學生在規定的時間內快速把握題目的核心內容，準確審題立意，再進行創作。這樣能保證學生在寫作過程中不脫離材料范圍，而且還能實現寫作主題的延伸和拓展，從而實現作文主旨的拔高和升華。教師要積極分析學生在審題立意中出現的各種偏差問題，有的放矢，加以針對性訓練和指導，起到立竿見影的教學效果[2]。