基于地理學科核心素養的岳麓山研學旅行設計

史攀瑤，黃遠峰，易立文，張 淼，謝莉莉

(1.湖南師范大學地理科學學院，湖南長沙，410000；2.湖南省地質博物館，湖南長沙，410000；3.廣州市五中附屬初級中學，廣東廣州，510000)

2016年，《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》明確將研學旅行納入中小學教育教學計劃。從此，研學旅行越來越多地進入中小學教育。《普通高中地理課程標準(2017年版)》指出，要培養學生必備的地理學科核心素養，構建以地理學科核心素養為主導的地理課程，創新培育地理學科核心素養的學習方式，建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系。[1]因此，研學旅行的設計應選擇貼近學生生活的地理相關內容，激發學生的學習興趣。本文論述教師圍繞著名景點岳麓山，分析岳麓山的研學資源，設計研學旅行的教學目標、教學內容，并開展一系列研學活動。岳麓山研學活動能使學生在大自然中增長知識，學會觀察、體驗、探究、合作，并將所學的地理理論知識聯系實際，實現培養核心素養的教育目標。

一、岳麓山的研學資源

岳麓山位于湖南省長沙市岳麓區湘江西岸，由山的主體和周圍一系列的丘陵、山地構成，為城市山岳型風景名勝區。岳麓山是一座地質寶庫，其地質地貌、土壤、水、植被等自然資源，以及人文資源都比較豐富，具有較高的課程資源開發價值。地理學科具有綜合性的特點，涉及的知識點類型比較多，將地理知識融入岳麓山研學旅行需要分析岳麓山的研學資源。本文將岳麓山的研學旅行資源進行整理歸納(表1)，以展現研學旅行的課程價值。

表1 岳麓山研學資源

二、岳麓山研學旅行的目標、流程和內容

(一)目標

研學旅行是培養地理學科核心素養的重要方式，其目標的制訂需要和普通高中地理課程標準緊密聯系，并結合地理學科知識和岳麓山自然地理環境，體現地理學科核心素養。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。[1]據此，岳麓山研學旅行設計了如表2所示的目標。

表2 岳麓山研學旅行目標

(二)流程

作為課外實踐活動課程，研學旅行雖然比校內課堂更具靈活性，但如果教師把握不當，容易導致研學旅行出現混亂，為地理教學增加難度。為保障學生安全，使研學旅行更加行之有效、有序，研學旅行導師需要提前準備，多次走訪岳麓山的研學路線和實踐點，反復設計和琢磨每個研學地點的研學任務并將之整理成冊，使目標明確、流程清晰。岳麓山研學旅行的流程設計如圖1所示。

圖1 岳麓山研學旅行流程

(三)內容

岳麓山研學旅行的主題是“解讀巖石密碼，探索岳麓山奧秘”，對象為高一學生，時間為高一下學期，路線為“湖南師范大學地理科學學院地學博物館—麓山忠烈祠—岳王亭—七十二將軍墓”。經過高一上學期的學習，學生已經掌握一定的地理知識和技能，并在初中階段對基礎地貌類型有了基本認識。雖然初中部分的學習讓學生只能進行表面的特征區分，但通過高一上學期的必修一第二章地球表面形態的學習，學生的空間思維能力更強，可以借助圖片和視頻了解到流水地貌、風成地貌、海岸地貌等是內外力共同作用的結果。在岳麓山研學旅行中，通過實地野外觀察，學生可以近距離接觸自然環境，更加直觀地認識地表形態，加深對自然界的認識，并對地理學習產生濃厚的興趣。

三、岳麓山研學旅行的實施

(一)準備工作

教師給學生發放研學旅行手冊與資源袋，介紹研學旅行的基本內容，提醒研學旅行過程中需要注意的相關事項。

研學旅行手冊內容主要包括岳麓山相關知識拓展、課程目標、課程主題、課程時間安排以及課程問題。知識拓展是讓學生更好地了解岳麓山；課程目標是讓學生更加了解此次研學旅行的目的；課程時間安排是讓學生安排好自己的時間，準時參加研學旅行；課程問題旨在讓學生在研學旅行過程中認真傾聽、仔細思考和積極溝通，有更多真實收獲。研學旅行資源袋內置放大鏡、標本袋、標簽紙、手套、圓珠筆和小禮品(一小塊礦物)。教師還為每個組發放一個地質錘和羅盤，以便學生在研學旅行過程中使用。

(二)室內課程

室內課程時間為2020年12月6日8：30至9：30，地點在湖南師范大學地理與科學學院地學博物館，具體任務如表3所示。

表3 岳麓山研學旅行室內課程任務

(三)室外課程

岳麓山研學旅行以了解地質地貌為主題，除了參觀地學博物館，最主要活動在室外課程的岳麓山中進行，旨在讓學生到大自然中實地考察典型的地貌景觀、地質遺跡、巖石礦物、植被和水文特征等自然資源，以及岳王亭和麓山忠烈祠等人文景觀，解讀巖石密碼，探索岳麓山奧秘。室外課程的時間安排在2020年12月6日9：30至11：30，地點在岳麓山風景區。具體任務如下。

1.任務一：明確岳麓山的區域內容，提升區域認知

區域認知是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。[1]研學旅行是在一定區域內進行的，和區域認知有著密切聯系。在研學旅行中，教師會帶領學生進入自然環境，引導學生思考已有的區域知識和真實的區域情境的異同，使學生理解區域的差異性。任務一的具體安排如表4所示。

表4 任務一具體安排

2.任務二：提升地理實踐力，鍛煉綜合思維

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。[1]在研學旅行的實地考察中，學生只有通過肉眼觀察、儀器測量和實踐操作，并綜合運用多種感官，才能發現自然地理環境中比較復雜的問題。讓學生走出課堂和校園，進入真實的現實環境鍛煉，既可以培養學生的地理實踐力，又可以增長學生的見識，并促使學生在解決實際問題的過程中不斷提出新思路和新方法，做到舉一反三，最終表現為學習能動性、責任感和辯證思維能力的提升。

綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。[1]地理是一門綜合性學科，需要學生具備較強的綜合思維。因為綜合思維有助于學生更好地理解知識。在研學旅行的野外實踐中，學生通過觀察、測量以及與同學溝通討論，可以全面思考地理現象發生的各種因素條件，使自己的思考更加科學全面。

任務二的具體安排如表5所示。

表5 任務二具體安排

3.任務三：樹立人地協調觀，培養人文情懷

岳麓山是長沙著名的景點。在研學旅行中，教師讓學生觀察周邊游客的行為以及景點工作人員對岳麓山的維護，引發學生反思“人類活動是否符合自然地理規律”，從而樹立正確的人地協調觀。同時，岳麓山是融中國文化精華的儒、釋、道為一體的文化名山，是許多老一輩無產階級革命家從事革命活動的地方。在研學旅行中普及相關的歷史文化知識，還可以培養學生的人文情懷。任務三的具體安排如表6所示。

表6 任務三具體安排

四、結語

地理研學旅行是發展素質教育的需要，是培養地理學科核心素養的需要。在研學旅行中，學生走出教室和校園，走進社會和大自然，可以觀察各種各樣的事物和現象，親身感受自然界的魅力，發現自然界的奧秘，認知自然的規律和真諦，探究問題的實質，解決實際的問題。在岳麓山研學旅行中，學生觀察、分析和思考了岳麓山巖石的各種地表現象，并得出自己的結論和感受，完成研學旅行手冊上的相關任務。在這一過程中，學生樹立了科學的環境觀、資源觀和可持續發展觀，提升了地理實踐力，激發了對祖國山河的熱愛之情。這一課程也實現了培養地理學科核心素養的教育目標。