理工類高校工業設計繪畫基礎課教學改革

唐楚楚

（湖南工學院設計藝術學院）

隨著理工類高校本著著重培養有良好動手能力的工業設計專業應用型人才的目的，對高校理工類背景工業設計專業學生的繪畫基礎課程教學提出了一系列新的要求。在這一大背景下，很多高校開設了時長一年至一年半的繪畫基礎課程教學，但部分繪畫基礎課程依然延續美術專業的繪畫基礎訓練，既不符合工業設計人才培養方案的要求，又和后續的工業設計專業核心課程的教學內容產生斷裂，導致不能取得良好的教學成效。筆者通過對工業設計專業大一學生設計素描、設計速寫等繪畫基礎課程的實踐教學、學生交談及課后反思有所體會，本文將分析工業設計專業繪畫基礎課教學仍然存在問題，并提出幾點改革建議。

一、理工類高校工業設計專業繪畫基礎課教學的現狀

設計素描、設計速寫等繪畫課程是工業設計專業重要的專業基礎課程，在工業設計中起到重要的作用。繪畫基礎課程既是建立工業設計系學生造型能力的基石，這門課程不完全等同于傳統意義上的素描、速寫訓練，它通過傳統繪畫技法與現代創新理念的結合，來訓練工業設計學生的必備基礎造型能力。繪畫基礎課程又是工業設計學生累積設計素材的手段。對畢業后將從事工業設計的學生們而言，只有通過手繪快速地把自己的設計構思表現于紙上，才能更具象地與觀者進行對話，傳遞開放的設計思維。

從2014年教育部提出著重培養有良好動手能力的設計技能型人才以來，各高校工業設計專業旨在培養“應用型”人才方面取得了明顯的成果。但由于部分理工科院校的工業設計專業學生在進入大學之前，并沒有經過系統的繪畫訓練，缺乏美術造型基礎知識。因此在繪畫基礎課教學中仍存在較為突出的問題，易造成學生對所學的繪畫技能理解得模棱兩可，不能使用學習過的手繪技能解決設計中出現的實際問題。筆者經過對設計素描、設計速寫課程的實踐教學，以及課后一定的教學反思和研究，發現工業設計專業繪畫基礎課教學過程中主要存在著四點問題：一是學生繪畫基礎薄弱，缺乏專業訓練；二是繪畫教學中未將繪畫基礎課與專業核心課程聯系起來；三是繪畫基礎課程課時短，導致難以深入掌握造型精髓；四是學生對待繪畫基礎課程仍未樹立正確的學習意識。這些問題亟須引起重視，并在實踐教學中尋求可解決教學缺陷之法，使繪畫基礎課和專業核心課程更順滑地銜接起來。

（一）學生繪畫基礎薄弱，缺乏專業訓練

（1）理工類院校的工業設計學生繪畫水平參差不齊，部分理工類院校的工業設計專業生源為非藝術類的理工類背景學生。藝術類學生在高中階段往往有一定時間和專業的繪畫基礎練習，具有一定程度的手繪能力，而理工類背景工業設計專業的學生是參加普通高考入學的學生，這些學生繪畫基礎的薄弱是當前工業設計專業繪畫基礎教學中最明顯的問題之一。工業設計大部分專業課程要求學生具有：一定的草圖及繪畫表現能力，能清楚地傳達設計構思；較高的空間想象能力，能清楚地構思產品的內在關系和外在結構；不斷提升的審美能力，能區分優秀的設計作品的同時兼具創新思維。然而，理工類背景的學生們通常沒有經過系統的繪畫造型訓練，其中也存在一部分零繪畫基礎的學生，這意味著，這些學生可能有較強的文化基礎、綜合知識能力和邏輯性，但相比于藝術類學生，他們繪畫基礎薄弱，繪畫知識和繪畫技巧均不足，藝術造型及藝術底蘊較為欠缺[1]。當前，理工類工業設計專業繪畫基礎課程忽略了學生繪畫基本功和快速表現能力的培養，并未結合學生實際的繪畫水平安排上課內容、制定課程結構，缺乏具體問題具體分析的過程，只是一味地圍繞教材來灌輸基礎繪畫理論、做簡單地示范、對照范畫進行臨摹，甚至課程的結課考核也將側重點放在臨摹效果上[2]。

（2）在繪畫基礎課程教學過程中，理工類背景的學生對常用的繪畫專業術語理解模糊。由于這些學生缺少繪畫經驗，即使逐一講述了教材上專業術語的定義，他們可能還會在實際繪畫基礎訓練中，呈現出對專業詞匯所指代含義一知半解的情況，這種情況尤其體現在抽象性較強的專業詞匯上，比如，紙上繪畫中“空間”一詞所指代的抽象含義。教學語言的使用和學生理解能力的分離，可能導致理論脫離實際，難以在短時間內使理論和實踐相統一。

（二）繪畫教學中未將繪畫基礎課與專業核心課程聯系起來

目前工業設計專業繪畫基礎課程的教學結構仍沿襲美術專業的素描、速寫等科目的教學結構，還未考慮到工業設計專業人才培養方案課程設置的實際需求情況，這導致很少有學生能夠將他們之前學到的美術專業素描、速寫知識與之后學到的設計專業知識完美的融合起來。主要原因在于零基礎的理工類背景學生需要從最基礎的繪畫材料、握筆及排線開始學習，他們無法區分美術專業基礎性的繪畫和設計專業基礎性的繪畫之間的差別。而根本原因則在于編寫教學大綱時，每門課程是被分離開來，單獨設計的。這導致教學內容有時重復，有時無法銜接。因此，目前高校對工業設計專業的課程設置缺乏一個整體的考量，沒有分析每位學生對繪畫的了解程度，不夠重視每位學生的獨立性。

（三）繪畫基礎課程課時短導致難以深入掌握造型精髓

工業設計繪畫基礎課程是實踐類課程，抽象的理論知識必須在繪畫實踐訓練的過程中，通過反復觀察、大量臨摹及寫生不斷思考，打通實踐經驗和繪畫理論，并總結經驗才會通過基礎繪畫真正提升基礎造型能力，達到繪畫基礎課程的教學目的。

從教學課時上看，繪畫基礎課程的實踐總課時一般為32～48 學時，部分高校會以時間為基線，把課時集中地安排在臨近的月份內。要想在有限的時間里學會用設計繪畫的造型語言、材料技法、創意、與色彩的表達，對于理工類背景工業設計專業的學生而言具有一定難度的[3]。臨摹、具體繪畫方法的示范、寫生與修改點評等等教學內容被壓縮進繪畫基礎課程緊張而短暫的學時中，再輔以課后繪畫作業，通過課后與學生交談，了解到這種快節奏的繪畫學習方法，可能給初學繪畫的學生帶來“學不懂，不能完全掌握”的壓力，逐漸產生畏難心理。

（四）學生對待繪畫基礎課程仍未樹立正確的學習意識

學習思維方式還未及時調整的學生在初入學時就直接面臨繪畫基礎實踐訓練，大部分學生對繪畫基礎課程缺乏概念，還未意識到繪畫基礎課程對于工業設計的重要性。換言之，零基礎的理工類背景學生通常需要經過一段時間的繪畫實踐，才能對繪畫基礎課程建立一定的理解。這種情況導致學生在繪畫基礎課程學習初期，出現知其然不知其所以然和不能靈活運用所學知識點等問題。學生僅僅把設計素描當作美術基礎課來看待，容易造成在以后專業學習過程中的效果圖表現、電腦輔助設計等相脫節的現象[4]。

二、理工類高校工業設計專業繪畫基礎課程教學改革建議

（一）由淺入深，穩扎穩打的提升學生繪畫基礎水平

（1）調整教學計劃，由淺入深的制定繪畫基礎課程教學內容。繪畫基礎課均屬于實踐課范疇，對于繪畫基礎理論、繪畫實踐技法均缺乏的理工類背景學生來說，直接要求學生進行臨摹或寫生等繪畫訓練都可能導致學生不知該從哪里下筆，繪畫過程缺少章法。因此，在制定繪畫基礎課程的教學大綱及教學進度計劃時，應考慮到理類學生的實際情況，由淺入深的制定教學內容。例如，在繪畫練習過程中，繪畫對象要從簡至繁，首先是臨摹石膏幾何體的結構，穩扎穩打地從最基本的形體進行繪畫練習，目的是讓學生利用簡單的形體快速掌握透視、理解畫面中的空間位置關系；在熟練繪畫手法與透視規則之后，有針對性地選擇單體產品臨摹范本，練習幾何體的框架中畫出單體產品；最后是對組合產品及場景的臨摹與寫生。這種遞進式地教學其目的一是讓學生在臨摹過程中打牢基礎，構建空間意識和透視意識，二是使學生在模仿中學習畫法、累積設計素材，三是在先模仿后寫生創作的學習模式中，培養良好審美能力，構建創造思維，使繪畫基礎課程更好和工業設計專業核心課程銜接起來。

（2）連貫學生已有的知識體系和繪畫理論、繪畫實踐，使用教學用具輔助繪畫基礎課程教學。在繪畫基礎課程初期，往往需要先講授繪畫基礎理論知識和大量專有名詞，但這種理論課程要求學生已具備一定的抽象空間思維能力，才能完全理解。因此，對于幾近零基礎的理工類背景的學生，在課程剛開始的階段，教師應該在充分調動學生的學習興趣的前提下，結合具象的教學用具進行授課。讓學生能夠用眼睛真實地看到、用手接觸到形體，以增強學生的抽象空間思維能力，輔助其更好地理解繪畫基礎理論和專有名詞。例如，在學習透視過程中，嘗試能夠組合和改變形狀的線框幾何形體教具，讓學生能夠觀察、改變這些線框形體，從而參與到透視練習中去[5]。當學生逐漸建立繪畫意識之后，再選擇實用性較強的臨摹范本，逐步從單線結構訓練深入到明暗質感的練習。

（二）從學生實際水平出發，有針對性地設置教學體系

工業設計繪畫基礎課程開設在大一上學期至大二上學期之間，他們是后續工業設計專業核心課程的墊腳石，而目前理工類高校的繪畫基礎課依然以傳統美術的技能訓練為主，教學方法、教學體系較為陳舊，不但缺乏對學生設計方法與創造性思維的訓練，而且沒有結合理工類背景學生的實際水平。針對理工類學生的繪畫基礎課程的教學應該以設計素描、設計速寫、設計色彩等繪畫形式為主，繪畫對象從臨摹石膏幾何形體開始，逐漸過渡到臨摹、寫生單個產品、組合產品、帶人物的場景、帶建筑的室外風景。對于缺乏美術基礎的理工類學生而言，想要在短暫的課時內掌握繪畫的基本技能，提升學生的空間想象力和設計審美水平，就需要在繪畫基礎教學實踐的過程中突出實用性，結合工業設計特點，將工業設計專業的繪畫基礎訓練方法與其他設計專業、美術專業的繪畫基礎訓練課程區分開來，改變繪畫的對象及繪畫訓練方法，在教學過程中借助創意速寫記錄本（Sketchbook）等訓練方法，使學生較快地理解設計繪畫相關技巧、積累設計素材。

（三）注重線上線下教學的交叉及融合，加強教學手段的多樣化

隨著信息時代的到來，線上媒體中的教學資源日漸豐富且多樣化，信息化教學平臺也被用于高校各門各類課程的教學輔助。根據社會對設計人才需求的不斷變化，理工類高校的繪畫基礎課程教學需要將信息化教學平臺有效地利用起來。目前繪畫基礎課較為單一實踐的教學只是訓練理工科學生工業設計領域的繪畫理論知識和繪畫實踐技能，缺乏和其他設計類、美術類等學科知識的聯系。因此，依托信息化教學平臺，將繪畫基礎課程轉變為線上線下、課內課外相結合的教學模式，例如，結合線上理論講授、多媒體視頻教學、作品賞析，線下課堂實訓、示范改畫、課上答疑、課后練習等多種手段完成繪畫基礎課程教學任務。不斷推進繪畫基礎課程教學方式的改革，才能豐富老師的教學手段和學生獲取知識的渠道，更全面的提高理工類學生審美意識，培養學生實踐創意能力，養他們自主思考、探討問題的學習習慣，從而樹立正確的學習意識[6]。

三、結語

理工類院校工業設計專業的繪畫基礎課程仍在隨著時代的發展而不斷摸索、開發和建設。面對當前理工類高校繪畫基礎教學過程中存在的四個問題，筆者提出了三項教學改革建議。一是在保證穩扎穩打的前提下，由淺入深地設置教學內容，逐步地提升學生繪畫基礎水平；二是了解理工類學生實際水平，從而有針對性地設置教學體系；三是在繪畫基礎課程不斷深化的教學改革中，理工類高校應緊隨信息時代特征，積極發展線上線下多樣的教學方法。總的來說，繪畫基礎課程的教學改革應該堅持以學生為主體，在繪畫基礎知識學習的過程中，同時培養學生養成積極思考的自主學習意識，以及主動鉆研的自主學習方法。其中部分教學方法已在筆者的教學實踐開展，并中取得一定成效。但繪畫基礎課程是處在不斷發展變化中的，必然還有一些需要在將來改進的教學方法。