基于“閱·行·思”模式構建研學旅行課程的實踐研究
——以“多彩頤和園”研學旅行課程為例

劉亞麗 張晨夢 楊 歡

北京市第八中學京西附屬小學一直走在研學旅行課程模式探索的前沿，2020-2021學年度基于本校“博雅課程”建設需要以及培育“具有中國靈魂世界眼光的博雅人”的育人目標，探索構建了以“多彩頤和園”為主題的研學旅行課程。該課程依據“閱·行·思”課程模式進行設計與研發，“閱·行·思”課程與活動結構的設計是教育工作者從長期的教學與實踐中總結出來的理論成果，從心理學上講，它體現了孩子學習的一個完整的過程。“閱課程”是還原與下沉，即將書本知識還原為兒童的經驗，其目的是通過廣泛閱讀，讓學生有足夠的行前知識的儲備。“行課程”是體驗與探究，設置問題串與多元情境，引導學生知情行合一，經歷體驗與探究。“思課程”就是反思與內化，學生經過思考，形成判斷，將書本知識真正內化為屬己的東西。

在“多彩頤和園”研學旅行課程中，“閱課程”以整本書《耗子大爺起晚了》為依托展開，有機融合各學科知識設計主題教學活動。“行課程”依托學習單，通過探究性的問題引領學生實地體驗、主動探究。“思課程”為“我為頤和園代言”的活動制作研學英文宣傳片，其所需腳本、服裝均由學生進行設計，展示篩選后選用，以此沉淀總結、創造升華整個研學旅行課程。“多彩頤和園”研學旅行課程通過三個模塊課程科學系統地設計與實施，引領學生學習人文科學知識、學會合作與探究、感悟傳統文化之美、增強文化傳承責任、樹立民族文化自信、擔當中外文化溝通的使命，在碰撞中創造，在繼承中成長，使學生的核心素養得到全面提升。

以整本書為依托，通過全學科閱讀深化“閱課程”

1.學科聯動：立足國家課程，關聯校本課程，構建學習活動情境

以整本書《耗子大爺起晚了》為切入點，以“多彩頤和園”為主題，從小學四年級下學期的國家課程出發，統整設計，在學生先前理解的基礎之上進行閱讀補充，以“主題教學+精備一課+學科活動”的形式進行主題式整合教學，創造學生與實踐活動相關的學科認知情境，加深學生對“行課程”背景的個人體驗。

學科融合與聯動主要以國家課程為主，在保障課時的同時促成雙贏局面。融合主題的課程與實踐活動不但為國家課程的學習提供了課外延伸的平臺，對于主題活動來說，不占用多余課時，也不會過多增加學校各學科教師的工作負擔。

2.學做一體：主題教學先行，活動實踐跟進，提升學習活動興趣

語文與美術學科相結合，教師設計了“神獸來襲”學科閱讀課程，學生由此了解脊獸的相關知識，并親手捏制脊獸；語文與音樂學科相結合，設計了“德和園與京劇”課程，學生在了解德和園歷史的基礎上鑒賞、學唱京劇，感受清代京劇文化的興盛；道德與法治課程與生態校園相結合，設計了“四大部洲的前世今生”課程，學生以四大部洲為重點，了解建筑歷史文化遺產的損毀、復建與維護等過程；科學與書法課程相結合，設計了“香草入聯”課程，學生以代表性園林植物為重點，學習了植物生長、園林裝飾等知識，同時還可以從文化意蘊與匾額楹聯的角度分析園林植物，香草芬芳，觀賞有景致，入聯有情懷；數學學科與美術學科相結合，開發“游園指南”課程，教師挖掘出與頤和園相關的數學問題，并設計游園指南，讓學生走進頤和園時備用。

以學習單為依托，通過主題探究活動深化“行課程”

1.活動內容的系統性：圍繞主題挖掘活動課程資源

“行課程”依據“園中園”（諧趣園）“園中人”（玉瀾堂）“園中愿”（仁壽殿）“園中曲”（德和園）“園中畫”（長廊）五個部分精選了頤和園中五個地點設計了五大游園主題活動，分別是“尋找八趣”“帝涯沉浮”“仁壽吉祥”“戲樓探秘”“畫中游覽”；再依據主題設計活動課程教學目標、核心任務與核心問題、教學內容，選擇適合的教學方式，從頂層設計到細節安排，層層推進，逐一完善。

2.活動過程的探究性：活動設計挖掘探究性任務點

根據前面課程的鋪墊與活動地的具體環境情況，挖掘具有探究性的任務點，設計活動過程，引導學生分組自覺體驗、思考。以“園中曲”（在德和園）為例，首先是環境與氛圍的體驗，注重留白，給學生自由活動的時間。在這里，京劇社團的學生自愿分享經典唱段，聽完戲曲后，在教師的引導下探究戲臺擴音的秘密，學生們四散開來，有的抬頭探究戲臺頂部的建筑結構；有的彎身研究戲臺兩側地下的構造；有的來到當年慈禧太后聽戲的位置，親身感受觀戲效果；有的跑到兩側大臣的座位，尋找最佳的觀戲位置……在探究中愉快地完成了學習。

3.活動結果的展示性：知識、情感、思想的高度融合

活動結果的展示主要由兩部分構成：一部分是實踐活動實施后自然的產物，如玉瀾堂對聯的解說、長廊畫故事解說、德和園收音與擴聲秘密的探究與分享等；另一部分是隨機生成的活動成果展示，這部分的呈現更能體現出學生知識、情感與思想的高度融合，并且充滿靈光一閃的奇思妙想與歡樂活潑的生機活力。如學生們來到書房“湛清軒”，清風徐徐、竹葉瀟瀟，如此幽靜雅致，仿佛空氣中仍舊飄散著墨香，此情此景，同學們齊誦《囊螢夜讀》與《鐵杵成針》。學生們發思古之幽情，勵奮進之壯志……來到諧趣園，找尋園中“八趣”，興致盎然地開始細數自己感受到的趣味：時趣——春夏秋冬景不同的觀景地澄爽齋，水趣——玉琴峽，橋趣——知魚橋，書趣——蘭亭，樓趣——一層樓二層樓分不清的矚新樓，畫趣——游廊彩繪似長廊，廊趣——一條游廊連通亭軒樓堂，仿趣——仿建江南寄暢園。

以宣傳片為依托，通過綜合活動深化“思課程”

“思課程”是反思與內化的過程，更加注重以綜合活動的形式升華所學知識。經過“閱課程”和“行課程”的學習，學生在真實情境中進行體驗、探究與建構。學生知識的積累、能力的提升、體驗的深化與情感的升華需要“思課程”引導進行沉淀、梳理、總結、反思與再創造。因此，“思課程”以綜合活動“我為頤和園代言”宣傳片為載體，引導和啟發學生對所學所感進行反思與內化。

研學與游園歸來，學生們撰寫頤和園游記，總結研學“行課程”，學生們的游記也為宣傳片的制作提供了中文素材與腳本，在此基礎上由英文老師輔助翻譯成英文腳本。美術老師組織學生繪制頤和園主題文化衫，在閱讀積淀、實地游覽的基礎上進行融合再創作，設計圖案、定調上色，成品作為宣傳片出境服裝。通過“我為頤和園代言”宣傳片的制作對整個研學活動進行總結升華，培養學生對中國古典園林建筑的熱愛與對中華民族優秀傳統文化的自信。

課程開發與實施創新點

1.立足實際校情，深化模式探索

學校提出“閱·行·思”研學旅行課程模式后就進行了積極探索，初期實踐相對比較簡單，“閱課程”不成系統；“行課程”“游”大于“研”或者“研”大于“游”；“思課程”課型不突出，流于形式。

為了解決上述問題，從小學四年級下學期開始，學校嘗試把整本書閱讀、全學科閱讀與研學實踐活動進行統整設計。以小學中段“多彩頤和園”課程為研究對象，深化“閱·行·思”研學旅行課程的研究。學校課程的開發始終依據學科本身特點，把握學生接受程度，進行小試點、小規模實踐，主動發現、主動分析、主動完善，深化閱·行·思研學旅行課程模式探索，在一步步扎實的實踐中總結完善，構建覆蓋一至六年級的研學課程體系，落實學生核心素養的提升。

2.學科融合，減負增效

在該研學課程實踐的初期，師生負擔過重，為了減負增效，學校開始以年級為單位小范圍試驗課程整合，使課程更具整體性、系統性、科學性、趣味性以及可持續性。以“多彩頤和園”為主題，有機融合各相關學科，基于“閱·行·思”研學旅行課程模式進行智慧設計與建構。

在課程實施方面，由于學科主題實踐課程是將“多彩頤和園”的主題學習與相關學科的國家課程進行有機融合，所以并不需要增加額外的課時，也未增加教師的負擔。同時因為教學資源的有效整合，也深化了國家課程的實施，可謂一舉兩得。

經過科學設計與建構的“多彩頤和園”課程淘汰了之前內容單一、形式死板的部分，橫向主題學科實踐活動的鋪開以及縱向“閱·行·思”研學旅行課程模塊的銜接，使學生始終沉浸在完整、生動的學習情境之中，學習興趣大增。學校以智慧的設計與建構減輕師生負擔，激發了師生積極能動性，提升了教與學的實效。

3.基于課程建設，促進師生共同成長

“多彩頤和園”研學旅行課程是由教師隊伍自主探索研發的。從頂層設計到細節完善、從課程方案的制定到課程的實施、從文字資料的撰寫到活動的組織安排，參與教師積極主動承擔任務，在課程的設計與實施上發揮了自己的力量，同時也鍛煉了自己的能力。有些教師總結反思課程開發的經驗與自己的體會所撰寫的論文，獲得了市區級的獎項。教師在研學課程的開發與建設，助力學校教育，引導學生發展的同時，發展成長自己，實現了自己的專業化成長。

同時，“多彩頤和園”主題研學打破了學科與學科的邊界、知識與活動的邊界，激發了學生興趣，以任務驅動、小組協作、創造展示等多種方式開展教學。在各類主題活動中全程覆蓋“閱課程”“行課程”“思課程”教學過程，學生在玩中學、學中玩，在沉浸式、完整的情境中完成了系列研學課程的學習。“多彩頤和園”課程激發了學生對中國歷史文化建筑遺產的關注，學生對頤和園有了不一樣的感情。有不少家長表示孩子對頤和園主題研學課程意猶未盡，還想再去頤和園看一看，開展相關學習。

經過完善的“閱·行·思”研學旅行課程得到了學生們的認可，問卷調研顯示，95.54%的學生完成了對《耗子大爺起晚了》的閱讀，95.54%的學生對研學當天的活動表示滿意，對頤和園主題研學活動表示接受的占比98.09%。日漸完善的“閱·行·思”研學旅行課程具備可操作性與推廣性，助力構建學校低中高三個學段研學旅行課程體系，激發了孩子的興趣，提升了學生的核心素養。