藥物檢測技術課程線上線下混合式教學模式改革與探索

賴菁華 趙曼

摘?要：迅速發展的信息技術和線上課程平臺的推出不斷推動著教學改革的建設與發展，混合式教學是當前課堂教學改革的一種創新性思路。藥物檢測技術課程作為藥學類專業的核心課程，充分利用藥物檢測技術在線課課程資源，采用豐富多樣的信息化教學手段，激發了學生的學習興趣，增強了師生間的溝通交流，提高了教學質量。線上和線下教學的深度融合，充分發揮了各自的優勢，互相補充，互相促進，使藥物檢測技術課程的教學更加有意義。

關鍵詞：藥物檢測技術;線上線下;混合式教學

藥物檢測是藥物生產中的一項重要工作，其主要目的是通過專業的檢驗技術，依據國家規定藥物質檢標準，有效的把控藥物的質量，確保藥物的安全性和有效性。因此，為了培養更多優秀的藥物檢測專業人員，各大高校將《藥物檢測技術》作為藥學專業和藥品生產技術等專業的核心課程，其主要目的在于以企業真實藥物產品為對象，進行有效的檢測，為日后的藥物檢驗工作提供有效保障。由于該門課程具有很強的崗位針對性和實用性，在授課過程中，既要保證學生對前期已學習過的基礎理論知識理解透徹，又要將新的理論知識貫穿于課堂中。在課時有限且學生基礎薄弱的情況下，傳統的教學模式學生的學習興趣較低，授課效果較差。在該課程的教學的探索中，我們先后將項目教學法、案例教學法等方法運用于課堂教學中，同時改革了實踐教學體系，取得了較好的教學效果，但這些教學手段和模式的運用仍然是以教師為主導地位，很少考慮學生“如何學”的問題。因此，采用線上線下混合教學模式對《藥物檢測技術》課程進行改革，構建“混合式”教學新模式，將抽象的內容形象化，復雜的問題簡單化，最大程度的提高學生學習興趣、動手能力、團隊協作意識，為今后走向藥品檢測崗位奠定基礎。

一、混合式教學改革擬解決問題

（一）提高學生崗位適應性和分析問題能力

由于本課程對藥物檢測技術技能的掌握運用要求高，在傳統的課堂教學中，教師往往對于結構復雜，原理抽象的檢測儀器無法形象生動進行講解，課堂上更是無法實現藥品檢驗操作的全過程，實踐教學中亦無法真實地還原工作場景，往往以學生完成簡單的實驗、填寫實驗報告并附教師評價結束。而混合式教學可以以典型工作任務為載體，課前布置工作任務，學生通過線上平臺觀看各種視頻、自主學習，線下交流、討論、探究，完成典型工作任務，同時將學習過程遇到的問題及時分享至平臺，并與老師、同學討論交流，大大提高了學生全面、靈活的分析并解決可能遇到的實際問題，同時提高了藥物檢測崗位的適應性。

（二）激發學生學習的自主性和積極性

傳統教學中，教學主體“以教師的教為主”，學生被動接受灌輸式“填鴨”教育，嚴重制約學生的思維發散性、批判精神、創造性思維培養，且無法調動學習的主動性，課后往往容易出現知識的遺忘，嚴重降低教學質量。通過混合式教學，學生可以使用電腦、手機等信息終端隨時隨地學習，并且能以音頻、視頻等方式開展在線討論、小組討論，小組學習，有利于提升學生的自學能力、表達能力、思辨能力，讓“教”和“學”的效率得到顯著提升。

（三）完善考核評價體系

傳統教學模式的考核方式通常是以書面答卷+平時成績的形式對學生課程知識掌握情況進行評定，這種傳統單一的考核方式不僅不能全面的檢驗出學生的學習成果，對后期的教學及學生對課程內容的有效運用也毫無助力。在線上線下混合式教學模式下設計并實施全面評價學生的“三維立體交互式”評價體系，將過程考核與結果考核相結合，線上網絡學習評價與線下課堂學習評價相結合，理論知識考核與實踐技能考核相結合，有效促進學生的學習積極性，提高了教學效果。

（四）轉變學習方式，提升學生課堂參與率

伴隨著智能終端技術的迅速發展，課堂上學生看手機、玩手機現象日益嚴重，教師與其不斷制止，疲于應對，不如將手機等現代通訊工具轉變為學習必須工具，通過混合式教學改革，課堂上要求學生需要運用手機進行在線學習，在手機上完成各項學習任務，從而將手機轉換為學習工具而不是逃避學習的心理寄托，提高學生課堂學習興趣及參與率。

二?混合式教學改革實施策略

（一）重構“兩橫、兩縱、三提升”的課程教學體系

課程組以制藥行業崗位需求和學生持續發展為導向，結合專業特點，構建“兩橫、兩縱、三提升”課程教學體系。“兩橫”指職業素養與崗位能力的培養全覆蓋，“兩縱”指理論知識與實踐技能并重，互相協作;“三提升”指知識、技能、素質三個維度全面提升。通過重構課程教學體系，實現以人為本，共同服務于學生職業崗位能力培養這一“核心”目標。圍繞新的課程教學體系，重新制定《藥物檢測技術》課程標準，充分體現以人為本的高職教育理念，強調崗位能力培養核心，在信息化大背景下培養懂知識、會技能、有能力的專業人才。《藥物檢測技術》課程標準已通過學校驗收并編入專業人才培養方案。

（二）立足崗位、顯隱結合，彰顯職業特色

藥物檢測技術課程從制藥企業崗位實際需求出發，基于藥品檢測工作過程，優化課程教學內容，對知識點、技能點進行梳理整合，進行模塊化重構，最終整合形成藥物檢測基礎知識、藥物鑒別技術、藥物雜質檢查技術、藥物制劑檢查技術、藥物含量測定技術五大教學模塊，55個知識點。建設《藥物檢測技術》在線課，線上教學資源共計60個視頻，其中理論49個，實操11個，動畫15個，習題600余道，實現課程內容與崗位標準相對接，線上資源與課程教學相統一，突出崗位能力培養，凸顯職業教育屬性。

（三）內外聯動，逐層推進，構建“個性化學習”的混合式教學模式

混合式教學打破了傳統教學模式，面向我校藥學類專業在校學生和社會學習者，教學形式靈活多樣，教師全程掌握學生動態，課程組依據藥物檢測崗位中的藥物鑒別、雜質檢查、含量測定、制劑檢查等核心崗位，制定個性化“學習套餐”，讓學生自己主動構建學習過程，根據學生不同情況，教師因材施教，分層次教學，通過為學生量身定制“學習套餐”，滿足每一位學生的培養需求，激發學生學習興趣和積極性，促進學生“個性化”學習。與此同時，在不斷處理“任務單”，完成每一個“藥品檢測項目”的過程中，達到消化理解知識，熟悉掌握技能，形成實際崗位工作能力，提升職業崗位素質，提高就業競爭力。

（四）政學統一、理實一體，培養“技能型+素養型”人才

一方面，藥物檢測技術課程將思政元素融入到課程教學模塊的每一個子任務中，讓學生在學好專業知識的過程中，增強學生的文化自信，提高學生的職業素養。另一方面，線上線下教學過程中采用豐富多樣的教學手段及教學方法，提升教學效果，培養“技能型+素養型”人才，通過動畫演示講解抽象的概念及原理，易于學生理解掌握，通過視頻演示標準操作規程，提高學生實操技能的準確性，通過導入企業案例，提高學生學習興趣，使學生“身臨其境”，在“工作”中學習、掌握、運用知識和技能。

（五）線上線下相結合，考核學習成效

采用線上線下混合式考核方式，即總評考核=線上考核（占30%）+線下考核（占70%）。

線上考核主要考查學生平時對線上資源的完成情況，成績包括視頻單元考核成績（占30%）、討論單元考核成績（占10%）、作業單元考核成績（占30%）、考試單元考核成績（占30%）。

線下考核主要以試卷為主，考查學生對藥物檢測技術的基本理論、基本概念、基本技能的掌握程度以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力。同時，線下考核也增加了平時測試和平時作業等考核項目，成績包括平時成績（課堂出勤、問答互動、實驗實訓等，占30%）和期末考試成績（占70%）。

三、混合式教學改革設計

（一）課前設計

教師將授課視頻、課件、習題、課前討論題等學習資源發布至在線學習平臺，同時發布學習公告，公告中寫明本次課程的重難點內容，明確學生需要完成的任務。學生利用晚自習、課后等業余時間，在課程在線平臺上，根據公告要求有針對性的開展線上自主學習，同時將自學過程遇到的問題直接在平臺討論區留言，完成課前作業，做好課前小組內預討論，準備討論內容。此外，教師也可通過在線學習平臺，設置在線學習監督程序，通過追蹤學生的點播率、學習時長等，掌握學生學習動態和學習興趣點。

（二）課中設計

1.前測

課程開始前，教師隨機提問課程內容并查看平臺數據，了解學生對課程的前期學習和掌握情況。教師根據提問結果并結合平臺數據進行學情分析，一方面及時調整教學設計和教學活動，保證課堂教學內容更貼近學生實際狀況和需求;另一方面明確本次課學習目標，幫助學生了解課程學習的重難點、知識點及技能點。

2.討論參與式學習

課程教學設計的目的是“以學生為中心”，讓學生真正的參與到學習活動中去。課堂以藥物檢測典型工作任務為驅動，將學生分組，并讓其按照任務內容展開討論，共同完成任務。與此同時，通過教師的巡回指導，引導、啟發并把控每組學生的學習進度，檢查學生的任務完成情況。討論結束，每組指派一名學生代表分享討論結果，其他組學生進行點評與補充，最后教師對任務完成情況進行總結性點評，指出存在問題，并有針對性地講解相關知識點、技能點，針對教學重難點，教師設計各種引導性問題，結合觀看視頻、動畫講解，并運用討論等多元手段，組織學生移動終端在線上進行趣味性互動，使學生快速、高效的理解并掌握學習內容。

3.總結拓展提升

對本節課所學內容進行總結，帶領同學一起回顧主要知識點，并對重難點再次進行知識點評、補充、強調。同時結合制藥企業實際，列舉典型藥品質量檢測案例，通過對案例分析、講解，達到知識的拓展提升。

4.后測

為了掌握每名學生對課程內容的掌握情況，利用線上平臺，教師現場布置作業，要求每名學生現場完成課堂作業，教師實時查看成績，對錯誤率高的題目集中進行講解。以此檢驗并鞏固學生對本節課學習任務的掌握情況。

（三）課后設計

課后教師利用線上平臺布置課后作業，及時、有效地了解學生對教學重難點、知識點及技能點的掌握情況。實訓課要求小組上交實訓視頻及實訓報告，考察學生的實訓操作情況。與此同時，根據課堂教學實施情況進行教學反思，及時優化教學設計。教師還可以根據不同層次學生的自主學習需求，上傳學習拓展資料，設置課后總結與知識提升模塊，啟發學生更深入地思考問題。

四、混合式教學改革成效

（一）教學效果顯著提升

為了更好的發揮在線課程在教學中的優勢及作用，課程組選取2019級藥學、藥品生產技術專業的80名學生開展混合式教學改革試點。在課前、課中、課后各個教學環節，線上線下教學密切配合。課前，學生通過線上完成教師發布的學前任務、教師掌握學情并調整線下教學方案，提高了教學針對性;課中，通過線上簽到、搶答、互動、測驗等教學環節與線下教學活動相呼應，提升教學效果;課后，學生通過線上復習課堂所學，鞏固教學效果。通過混合式教學，滿足了教師分層次教學和學生“個性化”學習，一方面，學習成績明顯提升，參與試點教學的學生平均成績為95分，遠高于傳統教學的學生成績;另一方面，教師的學術業務水平提高了，教學方法改進了，教學態度更加認真積極了，教學效果突出。

（二）實踐技能大幅提高

課程教學團隊對線上線下教學模式的實踐探索與研究，有力推動了教學過程特色化、信息化、個性化，豐富了教學經驗，提高了教師課程開發、教學設計、現代教學技術應用等教學技能，在此基礎上，課程教學團隊成員多次參加國家級、省級教學能力大賽并獲獎多項，申報并獲批多項教育教學改革與研究課題，指導學生參加工業分析與檢驗技能大賽，先后獲省級二等獎、三等獎項多項。

（三）推動課程建設

課程教學團隊以混合式教學改革為載體，為更好的服務藥物檢測技術混合式教學改革，積極建設《藥物檢測技術》在線課，通過精心設計內容，重構課程體系，將思政元素融入到課程教學模塊的每一個子任務中，采用案例導入式、項目式教學法，運用動畫講解復雜抽象的知識點，建成“學生愛學，老師好用”的符合職業教育特色的在線課程，通過兩輪教學使用，學習人數過萬，先后獲批2021年度校級精品在線課和省級精品在線課。

結語

藥物檢測技術在藥學類專業課程體系中的地位非常重要，在實際教學過程中，教師根據課程特點，探索適宜的教學方式，充分調動了學生學習積極性和主動性。線上線下混合式教學模式為該課程的教學改革提供了重要思路，它不僅繼承了傳統教學的優點，利用互聯網技術將大量信息化資源引入教學中，有利于教師通過跟蹤學生的學習情況，完善和調整教學內容，同時，增強師生之間的互動和交流，?促進教師更好地完成教學目標，有效提高教學效果，充分調動了學生學習的主動性，讓學生接觸豐富多樣的藥物檢測相關知識，?開闊了視野，培養了學生的創新能力，?提高學生綜合能力。多輪教學實踐表明，線上線下混合式教學模式對于提升課堂教學效果、提高教師教學技能、推動課程建設、提高學生職業素養和崗位實踐操作能力具有重要的意義，更好的促進專業培養出更多高素質的藥物檢測技術技能人才。

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基金項目：2021年陜西能源職業技術學院高等教育教學改革研究項“基于混合式教學模式的《藥物檢測技術》課程改革研究與實踐”（21XJY01）

2021年陜西省職業教育在線精品課程《藥物檢測技術》

作者簡介：賴菁華（1983—??），女，漢族，江西萍鄉，醫學碩士，副教授，陜西能源職業技術學院醫學院。?研究方向：藥學類專業教育教學研究。