促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)活動

牛淼

摘要：深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標準（2017版）》要求，對人教版高一必修第二冊第七章《乙醇與乙酸》進行單元整體設(shè)計。本著學(xué)習(xí)方法科學(xué)化、學(xué)習(xí)活動實踐化的原則，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化，關(guān)注持續(xù)性評價，突出“官能團”思想在有機化學(xué)中的價值，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進行深度加工，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 單元思維模板 單元教學(xué)活動

促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于潛移默化地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)軟著陸至教學(xué)中，分析課標、了解學(xué)情之后，確立單元教學(xué)主題，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，制定完整的單元教學(xué)目標、學(xué)科核心素養(yǎng)與思維梯度對照表，確立課時之間的內(nèi)在邏輯。人教版高一必修第二冊第七章《乙醇與乙酸》是學(xué)生學(xué)習(xí)烴的衍生物知識的初始課程內(nèi)容，設(shè)計出單元教學(xué)計劃（見圖1），基于真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進行活動探究，感知含氧官能團的結(jié)構(gòu)特點，典型有機物乙醇、乙酸的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，官能團在物質(zhì)轉(zhuǎn)化與合成中的價值，等等。本人以乙醇教學(xué)實踐為例，談?wù)勅绾卧O(shè)置進階性活動實現(xiàn)深度教學(xué)的一點實踐心得。

一、確立教學(xué)目標，設(shè)計深度教學(xué)活動

素養(yǎng)為本的深度教學(xué)活動，是“雙新”階段教師必須努力達成的新高度。《普通高中化學(xué)課程標準（2017版）》指出，教師應(yīng)該依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中化學(xué)課程目標、高中化學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對學(xué)段、模塊或主題、單元和課時教學(xué)目標進行整體規(guī)劃和設(shè)計。選取教學(xué)情境-規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)-設(shè)計多維評價-發(fā)展核心素養(yǎng)，梳理出乙醇課時教學(xué)目標、學(xué)科核心素養(yǎng)與思維梯度對照表（見表1）。做到提前規(guī)劃，整體把握，明確教學(xué)重、難點的深度備課。

二、優(yōu)選真實情境，開啟學(xué)生深度學(xué)習(xí)

真實的教學(xué)情境具有動力功能、發(fā)展功能、育人功能，是學(xué)生“創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)”的“催化劑”，所以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與素養(yǎng)目標相匹配的問題情境是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教學(xué)中采用紅霉素軟膏作為真實情境引入，介紹紅霉素曾被稱為“絕望的化合物”，因為在全合成紅霉素過程中，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)有262144種可能性，學(xué)生的興趣迅速被激起，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)發(fā)展的不易，強化學(xué)科育人理念，我國有機化學(xué)家黃乃正為紅霉素全合成作出卓越貢獻，名留史冊，樹立學(xué)生的民族自信;另一方面促進學(xué)生了解烴的衍生物、官能團概念，體會有機物分子結(jié)構(gòu)的特點。學(xué)生通過仔細觀察紅霉素分子結(jié)構(gòu)（見圖3），多視角探尋同分異構(gòu)體種類繁多的原因，討論總結(jié)出可以從碳數(shù)較多、碳鏈更復(fù)雜角度，從元素種類多、成鍵復(fù)雜角度，從某種元素原子化學(xué)鍵成鍵角度來尋找原因，例如學(xué)生分析紅霉素分子結(jié)構(gòu)，得出氧原子多種成鍵情況（見圖4），動手拼接C、H、O數(shù)較少的CHO、CHO球棍模型可能的結(jié)構(gòu)，進一步自主提出如何確定乙醇、乙酸分子結(jié)構(gòu)的方法的問題。從真實情境→學(xué)科育人→細致觀察→討論分析→活動探究→自主究問，通過一環(huán)緊扣一環(huán)的進階式設(shè)問，開啟深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在“我要學(xué)，我想問……”的內(nèi)在興趣驅(qū)動下，完善自我認知，進入高階思維。

三、突破教學(xué)重點、難點，激發(fā)學(xué)生深度思維

深度學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)在聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用等方面。乙醇分子結(jié)構(gòu)的確定是本課時教學(xué)重點之一，如何運用科學(xué)的探究方法，促進學(xué)生在進階式活動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，課堂實踐中作出如下教學(xué)設(shè)計進行探索。

制作思維導(dǎo)圖，形成學(xué)習(xí)框架非常有利于學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成系統(tǒng)認知，找到研究陌生有機物的關(guān)鍵方法，實現(xiàn)思維的深度發(fā)展。思維導(dǎo)圖更能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，其隨著學(xué)生思維的深入而發(fā)展，具有無限的層次性，無疑是事半功倍的單元學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師做出幫助與鼓勵，師生共同突破難點，構(gòu)建單元思維模塊（見圖5）。

四、關(guān)注持續(xù)性評價，挖掘深度教學(xué)策略

在深度備課環(huán)節(jié)中，首先圍繞設(shè)計出的單元教學(xué)活動選擇過程性評價角度（見圖6）。課中采用豐富多樣的激勵方式，如學(xué)生自評、互評，教師鼓勵性的點評，促進深度學(xué)習(xí)的開展。課后為了了解教學(xué)目標完成情況，準確定位教學(xué)進度，向?qū)W生發(fā)放課后評價反饋表（見表2），挖掘深度教學(xué)策略。

學(xué)生借助深度學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容遠比傳統(tǒng)教學(xué)掌握的內(nèi)容多。如何深入挖掘教學(xué)策略，仍需繼續(xù)探索。隨著“雙新”教研的推進，圍繞核心素養(yǎng)深度整合單元教學(xué)，充分估計學(xué)生實際需求，關(guān)注與深度學(xué)習(xí)相配套的基本問題的創(chuàng)設(shè)等都需要進一步的優(yōu)化和堅持不懈地探索。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦