基于微課的聽障生信息技術課教學研究

徐華曉

摘要：微課具有表現力強、靈活性好、短小精悍、可以反復觀摩以及不受時間和地點限制等優點，特別適合理解能力、思維能力、邏輯能力等比較薄弱的聽障生。本文就如何將微課融入聽障生信息技術學科教學進行探討。

關鍵詞：聽障生 信息技術 微課

隨著新課標的實施，以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式已成為中小學教育教學的新常態，學生學習的自主性、主動性、積極性得到提高。但在特殊教育領域，聽障生普遍存在學習自主性缺乏、動手能力不強等問題。如何提高這些學生學習的自主性，提高課堂教學效率呢？筆者認為北京四中提出的“四重五步教學法”值得借鑒。所謂“四重”，即重基礎、重精髓、重方法、重自學;所謂“五步”，包括預習、上課、作業、復習、考試這五個教學環節。在課堂教學過程中，如何應用微課，把這五個環節做成有效教學閉環，形成高效的課堂呢？本文試就這個問題進行論述。

一、微課制作與試題設計

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或某個教學環節而開展教與學的活動過程。內容一般為一個知識點、一個案例分析、一個實驗操作或一種技能演示等，針對單一的知識點做深入細致的講解、集中講解某個重難點或操作演示等。

（一）微課制作

與傳統教學資源一樣，制作微課需要分析學生的特征。聽障生是特殊群體，他們在學習相關知識時，理解不夠深入、對技能的掌握不扎實、缺乏舉一反三的學習遷移能力、缺乏知識構建能力。只有有效分析他們的現狀，才能更好地設計和制作教學微課。信息技術學科是一門實踐性很強的課程，操作步驟多，容易遺忘，有一定的學習難度。教學前，可以利用屏幕錄制軟件（Camtasia studio 9.0，屏幕錄像專家）記錄所有的操作步驟，然后配字幕或手語做成教學微課。

（二）試題設計

根據實際教學的需要，設計試題要盡可能創設情境，富有趣味性與實用性，能激發學生的學習興趣，促進學生積極思考;設計試題要符合學生的認知規律，由簡到難，有層次有梯度，層層相扣，讓每位學生都能收獲成功的喜悅。例如教學“認識計算機硬件”的內容時，我設計了一道發散題：你知道計算機的硬件有哪些？這些硬件都有什么作用？這些硬件可以怎樣分類？這些硬件參數的意義是什么？

二、微課在課堂教學中的應用

要使每個學生都能高效地學習，老師需要在教學五環節上下功夫，優化課堂教學步驟，培養學生自主探究學習的能力，取得更好的教學效果。

（一）首要環節——預習

課前預習既是心理的準備，也是具體內容的準備。例如，在教學二進制轉換時，尤其是10進制數轉換成二進制數，采用倒除法，對于聽障生來說理解還是有一定難度的。教師將錄制好的微課提前發給學生，學生利用微課進行預習，結合學習任務單，自主探究數制的轉換方法和技巧，上課時老師再進行引導、學生示范，很快絕大部分學生掌握了數制轉換的方法。

（二）中心環節——上課

信息技術課堂常見的教學方法主要有：模擬演示、任務驅動、小組協作等。例如，應用flash軟件制作動畫時，因flash軟件概念多，操作步驟復雜，教師很難一邊示范操作一邊打手語，且很多計算機專業詞匯沒有規范的手語。老師可以把操作步驟錄制成微課，學生觀看微課視頻，一遍沒看明白的就反復看，小組之間合作交流學，既增強了學生的合作意識，又有利于開展層次化教學。

（三）中間環節——作業

在學習PowerPoint設置動畫時，學生對動畫中的“計時”效果缺乏理解，對時間延遲理解不足，上課時只能機械地模仿。為了加深學生對該知識點的理解，練習是必不可少的。聽障生對知識的理解更多停留在表面，往往課上所學的知識下課就已經遺忘，課后練習時又變得無從下手。但有了微課，學生可以利用微課反復模仿練習，從而逐步理解并掌握動畫“計時”效果的具體應用。有了微課資源的幫助，提高了學生做作業的積極性與完成作業的質量，鞏固了所學知識。

（四）鞏固環節——復習

心理學家艾賓浩斯遺忘曲線（圖2）告訴人們，遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是先快后慢。記憶的規律啟示我們，應該及時組織學生進行復習，新內容復習間隔短，舊內容復習間隔慢慢加長。遺忘主要受以下幾個因素影響：①識記材料的性質和數量;②學習的程度;③識記憶材料的序列位置;④識記者的態度。微課時間短，針對性強，可以反復觀摩、邊看邊操作，因而有助于加深對所學知識的理解。

（五）檢測環節——考試

考試主要是檢驗學生對知識或技能的掌握程度。問卷星是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，應用問卷星在線測試有快捷、實時反饋結果、對結果進行數據分析統計（圖3）等優勢。教師根據檢測結果及后臺的數據分析，查缺補漏，找到教學中存在的問題與不足，有利于教師開展分層教學，形成教學閉環，高效的課堂教學自然會水到渠成。

三、微課應用存在的問題

（一）資源不足

學生可以通過網絡觀看大量的微課教學視頻，自主探討課中重難點，但針對聽障生的資源非常稀缺，限制了學生自主學習的機會。

（二）視頻制作技術不足

由于受到自身條件的限制，教師自己制作的微課存在畫面不清晰，重難點把握不準，字幕、特效、聲音與畫面不同步，噪音、雜音較大等問題。

（三）家長對微課不認同

應用微課預習、復習的過程中，需要使用電腦、手機等信息化設備，家長擔心孩子借學習的名義偷偷使用設備刷視頻、打游戲等，耽誤孩子學習。

綜上所述，合理地應用微課優化課堂教學流程，可以有效克服學生認知能力弱、自信心不足等問題，調動學生學習的積極性與主動性，讓聽障生的信息技術課堂充滿生機和活力。微課在信息技術學科應用的研究還需要不斷實踐和探索，才能使其發揮最大的作用，更好地適應信息時代的需求。

參考文獻：

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[3]楊寧春.特殊教育信息化構架分析與實施措施[J].中小學電教，2011（5）.

責任編輯：黃大燦