建構(gòu)高中思想政治學科活動型學科課程的有效策略

李艷

摘要：高中思想政治學科課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是一門綜合性、活動型學科課程。新課程標準下如何實現(xiàn)思想政治學科立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，是我們一直高度關(guān)注和研究的問題。通過以議題為主線、以情境為載體、以問題為導向把課程內(nèi)容議題化、情景化、問題化，是建構(gòu)活動型學科課程的有效策略之一。

關(guān)鍵詞：活動型學科課程 議題 情景 問題

新課標明確指出：“高中思想政治學科課程是一門綜合性、活動型學科課程。”在教學中如何推動活動型學科課程的建構(gòu)與實施呢？

一、科學選擇議題，以議題為主線，開展活動型學科教學活動

議題是指可議性的問題。以議題為主線精心設(shè)計教學內(nèi)容，有利于活動型學科課程的開展。科學選擇教學議題需從以下幾點做起：

首先，尋找學科課程內(nèi)容與價值判斷的結(jié)合點，與時俱進，設(shè)計開放性、引領(lǐng)性議題。采用議題式教學方法時，所選議題要具有時代性，并與課標、課程內(nèi)容密切相關(guān)，體現(xiàn)并貫穿于教學的全過程，使議題設(shè)計成為承載教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)活動目標的基本方式。議題不僅要具有時代性，還要具有整合性、思辨性、實踐性等特點，既要體現(xiàn)教學重點又要針對學習難點。

其次，議題的形式要多種多樣，可以是問題驅(qū)動型或任務(wù)驅(qū)動型，也可以是思辨型。教學過程中圍繞一個主議題及三四個子議題來開展教學活動，通過議題引領(lǐng)把核心素養(yǎng)目標與教學內(nèi)容有機整合起來，使教學內(nèi)容依托議題活動實施，以提升學生的學科核心素養(yǎng)。

最后，從學生自身實際出發(fā)選擇議題，調(diào)動學生積極參與課堂的能力，關(guān)注學生自行建構(gòu)知識的過程。堅持以學科課程內(nèi)容為本位，進行議題設(shè)計時要堅持理論知識與實踐價值的統(tǒng)一，開展相關(guān)議題活動時要提示學生思考問題路徑、方法、策略，給學生提供充分表達觀點和分析問題的機會。

例如在學習部編版必修一經(jīng)濟與社會第一課《我國的生產(chǎn)資料所有制》第二框堅持“兩個毫不動搖”時，可以以“如何堅持兩個毫不動搖”為主議題開展探究活動，以如何做大做強國有企業(yè)、農(nóng)村為何實行三權(quán)分置改革、當前政府減稅降費助推民營經(jīng)濟發(fā)展三個子議題分析論證我國堅持兩個毫不動搖的理由和要求。在學習“構(gòu)建新發(fā)展格局”這個知識點時，可以以“雙循環(huán)如何促進良性循環(huán)”為主議題，以一朵棉花的雙循環(huán)之旅——新疆棉花事件為背景設(shè)置四個子議題：鳥瞰雙循環(huán)、立足內(nèi)循環(huán)、讀懂外循環(huán)、促進雙循環(huán)，引導學生分析雙循環(huán)的含義、立足內(nèi)循環(huán)的意義、推動雙循環(huán)的重要作用。基于議題開展活動型學科課程建構(gòu)，將現(xiàn)實社會生活現(xiàn)象和學生的直接經(jīng)驗看成是課程資源和整個學習環(huán)節(jié)中的一部分，通過設(shè)置的議題引導學生將現(xiàn)實社會生活中的現(xiàn)象和學習內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，通過師生互動、生生互動的體驗式互動式學習，把教學內(nèi)容變成不斷生成的動態(tài)過程，有利于實現(xiàn)高質(zhì)量學習。

二、創(chuàng)設(shè)特定情境，以情境為載體構(gòu)建活動型學科課程的意義

教學內(nèi)容源于生活，又高于生活。教學中我們應精心選擇學生實際生活中的情境材料，對思想政治學科課程內(nèi)容進行意義建構(gòu)，實現(xiàn)課程內(nèi)容情境化和活動設(shè)計情境化，讓學生在學習情境中進行思考、探究、學習、體驗、感悟，增強學生對所學教學內(nèi)容的認識、理解、掌握和運用。

例如在學習部編版必修三政治與法治第七課《治國理政的基本方式》第一框我國法治建設(shè)的歷程時，可節(jié)選《法治中國》中的相關(guān)視頻作為情境材料，帶領(lǐng)學生認識我國法律的歷史發(fā)展進程、理解馬克思主義法律思想、了解新中國法律建設(shè)的成就，從中感受法治的力量。學習必修四哲學與文化中關(guān)于矛盾分析法的知識點時，可以以移動社交媒體為情境材料開展探討活動：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，移動社交媒體以其互動性高、低門檻、快速及時傳播信息而深受人們的喜愛。有人認為：移動社交媒體情緒化的表達方式、快速的信息傳遞，很容易導致謠言并產(chǎn)生負面影響，青少年辨識能力不夠，應該少接觸移動社交媒體。可以設(shè)置以下問題供學生思考：你認為移動社交媒體的出現(xiàn)給我們的生活帶來怎樣的影響？我們應如何看待這些影響？面對它的負面作用，作為青少年應如何選擇與應對？讓學生辨析與評價移動社交媒體的兩面性，學會運用全面的觀點觀察和處理問題，使學生內(nèi)化知識，學以致用，真正培養(yǎng)學生的思維能力和品格。

三、有效設(shè)計問題，以問題為導向，推動活動型學科課程實施

通過議題、情境生成問題，通過問題引領(lǐng)學生學習教學內(nèi)容，可以提高思想政治課課堂教學效率，落實學科核心素養(yǎng)目標。保證問題設(shè)計有效，要做到：

首先，具有針對性。圍繞課程標準、教學內(nèi)容，從學生生活實際出發(fā)，整合教材、議題、情境、社會熱點，將問題設(shè)計成利于學生掌握，便于學生理解、探究、體驗感悟的問題。

其次，思維含量高。即處理好問題的梯度、難度、密度三者之間的關(guān)系。問題的設(shè)計既能由淺入深、循序漸進，引導學生發(fā)現(xiàn)分析問題，又要具有開放性、靈活性，以利于培養(yǎng)學生的高階思維;問題數(shù)量要適中，一節(jié)課一般設(shè)置三四個問題為宜。

最后，具有前瞻性。設(shè)計提出問題時既要關(guān)注學生可能提出的問題，又要對課堂活動中學生可能提出的深層次問題給予積極回應與解答，幫助學生及時消除學習過程中的知識盲區(qū)和知識誤區(qū)，激發(fā)學習興趣，使其樹立學習信心。

例如在學習部編版必修二經(jīng)濟與社會第二課《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》時，可以以“話說共享單車”為議題，課前讓學生對共享單車使用情況進行調(diào)查研究，分析共享單車使用過程中存在的問題。可設(shè)計下面幾個問題引導學生去思考：共享單車的存在給我們的生活帶來了哪些便捷？其存在哪些不足之處？給我們的啟示是什么？共享單車是怎樣運營的？它的使用使哪些市場主體收益？為什么政府要對共享單車的使用進行管理？你對當前政府管理共享單車的行為有什么樣的評價？針對政府管理上存在的問題，請你給出一些建議，并說明依據(jù)。學習必修三政治與法治第六課第三框基層群眾自治制度時，可以“基層群眾自治制度：我們怎樣當家做主？”為議題，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置如下問題讓學生思考分析回答：你家屬于哪個村（居）委會？你所在的村（居）委會都開展了哪些活動？村（居）委會的組成人員是不是國家工作人員？我國為什么要實行基層群眾自治制度？基層群眾自治制度涉及的內(nèi)容有哪些？這種制度是怎樣體現(xiàn)人民當家做主的？學生在老師的問題導向下，由表及里，由點到面，透過現(xiàn)象找本質(zhì)，層層深入分析社會現(xiàn)象并提出自己的見解和建議，在分析問題過程中培養(yǎng)了自己的學科思維能力，鍛煉了自身的學科核心素養(yǎng)。

活動型學科課程的開展既要與時代同頻，又要與課標同步，更要與學生同行。以議題為主線，以情境為載體，以問題為導向把課程內(nèi)容議題化、情景化、問題化，在此基礎(chǔ)上以各種活動形式組織開展教學活動，有利于落實思政課立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

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[3]魯新民，王國芳.從教學內(nèi)容教材化到教材內(nèi)容教學化[J].中學政治教學參考（高中教學），2021（4）.

責任編輯：黃大燦