以讀促寫 以寫引讀

戴妮

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：聽、說、讀、寫“這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力”。基于此，在本文中，筆者從讀寫結(jié)合的視角，對高中英語教學(xué)展開新的研究與探索，力求通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

閱讀和寫作，是英語學(xué)習(xí)中“輸入”和“輸出”的兩條最基本的途徑，也是英語教學(xué)中最重要的兩個環(huán)節(jié)。如果這兩個部分彼此分離，則割裂了“輸入”與“輸出”的聯(lián)系，降低了教與學(xué)的效率;反之，如果這兩個部分彼此聯(lián)系，則促進(jìn)了“輸入”與“輸出”的融合，提高了教與學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)該秉持“以讀促寫 以寫引讀”的原則，嘗試以教材、話題、活動或?qū)嵺`為中心，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，并以此為契機(jī)，推進(jìn)高中英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、以教材為中心構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式

教材，是教學(xué)中最重要的資源。然而，在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師往往只發(fā)揮了教材在閱讀教學(xué)中的功能，沒有發(fā)揮教材在寫作教學(xué)中的作用，導(dǎo)致“讀”與“寫”的彼此割裂。針對這種情況，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，嘗試以教學(xué)為中心構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生對教材中的對話或文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫或縮寫，實現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的融合，促進(jìn)閱讀與寫作能力的發(fā)展。

例如，譯林版《牛津高中英語》必修1 Unit 2 Growing pains這篇課文，對青少年的生理和心理變化及成長狀態(tài)進(jìn)行了細(xì)致而準(zhǔn)確的描述。相信在閱讀這篇課文的時候，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。那么，教師就可以以這篇課文為中心，鼓勵學(xué)生開展以下讀寫結(jié)合活動：首先，課文縮寫。課文以比較細(xì)膩的筆觸描寫了青少年的成長變化情況。針對課文這一特點，教師可以要求學(xué)生對課文進(jìn)行縮寫，鼓勵學(xué)生用自己的語言概括文章內(nèi)容，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。其次，課文改編。這篇課文以敘述性語氣描述了青少年“成長的煩惱”。相對而言，這種敘述性文章不利于學(xué)生角色的代入和情感的共鳴。那么，教師可以要求學(xué)生將課文改編成對話，使學(xué)生通過改編，以課文為中心，實現(xiàn)聽說一體、讀寫結(jié)合。總之，如果教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行巧妙應(yīng)用，則能夠以教材為中心，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、以話題為中心構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式

學(xué)生的讀和寫都不可能是憑空進(jìn)行的，需要尋找“平臺”和“支點”。那么，教師如何為學(xué)生創(chuàng)造“平臺”和“支點”呢？在此，筆者建議教師以話題為中心，使學(xué)生圍繞某個話題展開交流與討論，并形成交流心得與討論報告，從而促使學(xué)生在話題的指引下做到讀寫結(jié)合，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版《牛津高中英語》必修1 Unit 3 Looking good and feeling good這一單元的過程中，教師可以圍繞“健康與減肥”的話題，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對“Is it necessary for teenagers to lose weight and how can teenagers keep fit in a healthy way？”這個問題展開討論。在討論結(jié)束后，教師要求各組成員以“表格+文字”的形式呈現(xiàn)本組的交流心得及討論成果。這樣一來，教師以“健康與減肥”這個話題為中心，使學(xué)生將聽、說、讀、寫全部融合到小組討論當(dāng)中，從而實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、以活動為中心構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一講到底”的教學(xué)模式，通過開展課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有綜合性與真實性特點的語言情境。那么，教師就可以以課堂活動為平臺，在表演、辯論、演講等活動中，促使學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版《牛津高中英語》必修2 Unit 3 Amazing people這一單元的時候，教師可以組織學(xué)生開展以下課堂活動，并以課堂活動為平臺，促進(jìn)讀寫結(jié)合。首先，表演活動。本單元的課文標(biāo)題為The curse of the mummy，講述的是Howard Carter傳奇的人生經(jīng)歷。Howard Carter的一生充滿戲劇性，為了幫助學(xué)生加深對于課文的理解，也為了使學(xué)生表達(dá)自己對于課文的感悟，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計情節(jié)和臺詞，編寫劇本，繼而進(jìn)行舞臺劇表演。這樣一來，教師借助學(xué)生的表演活動，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。其次，辯論活動。在學(xué)完The curse of the mummy這篇課文之后，學(xué)生對于Howard Carter有著各種各樣的評價。那么，教師就可以要求學(xué)生圍繞“Is Howard Carter a successful person？”這個話題展開辯論。在學(xué)生辯論的過程中，他們需要對課文內(nèi)容有更加深入的理解。同時，他們需要在理解課文的基礎(chǔ)上，搜集材料、撰寫發(fā)言稿并參與辯論。在這一過程中，學(xué)生的讀寫能力得到了同步訓(xùn)練，促進(jìn)了自身讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，演講活動。通過本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了很多跟“人物介紹”相關(guān)的詞匯與句式。那么，教師可以要求學(xué)生仿照課文內(nèi)容，以“Amazing people in my mind”為主題擬定演講稿，并進(jìn)行演講。這樣一來，教師以演講活動平臺，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。可見，教師可以通過課堂活動的巧妙設(shè)計與有序?qū)嵤瑢崿F(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的高效開展。

四、以實踐為中心構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式

實踐，不僅是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)能力的首要策略。可見，在高中英語教學(xué)中，實踐是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是無可替代的教學(xué)途徑。那么，教師就應(yīng)該善于利用語言實踐的契機(jī)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版《牛津高中英語》必修5 Unit 2 The environment這一單元的時候，教師可以要求學(xué)生開展“調(diào)研+宣講”活動。首先，調(diào)研活動。學(xué)生需要參考課文內(nèi)容撰寫調(diào)研問卷、準(zhǔn)備調(diào)研問題，并利用網(wǎng)絡(luò)選取來自世界各地的網(wǎng)友作為調(diào)研對象，對不同國家的環(huán)保情況進(jìn)行調(diào)查研究，形成調(diào)研報告。其次，宣講活動。學(xué)生需要結(jié)合課文內(nèi)容及調(diào)研成果，對當(dāng)前國際環(huán)保狀況加以總結(jié)與梳理，并以此為素材準(zhǔn)備宣講材料。在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，向來自世界各國的網(wǎng)友進(jìn)行環(huán)保宣講。通過這種方式，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

綜上所述，在新時期的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識“聽、說、讀、寫”四項基本技能相輔相成的關(guān)系，并充分發(fā)揮“聽、說、讀、寫”四項基本技能相互促進(jìn)的作用，實現(xiàn)英語綜合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。基于此，在本文中，筆者建議教師秉持“以讀促寫 以寫引讀”的原則，以教材、話題、活動或?qū)嵺`為中心，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，并以此為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦