坑坑樂

章英

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、案例背景：

在小農場活動中，孩子們會有很多的發現，菜葉上的洞洞，泥濘的小路，圍墻邊的野花、野果，這些發現都成了老師眼中可挖掘、可探索的點。在陳鶴琴活教育思想的引領下，小農場的開發，充分給了兒童這樣一個實踐的平臺，農場及農場周邊的環境及資源成了孩子們不斷學習并獲得新經驗的途徑，農場游戲則充分體現了做中學，玩中學，在深度學習的軌跡，如何支持幼兒的深度學習？

二、案例描述及分析

鏡頭一：由此及彼——關聯? 坑坑猜想

在從小農場回到教室的路上，孩子們最喜歡去那條有水、有橋的“森林之路”，我們每次走的路線都不同，今天探路回去的時候我摔了個四仰八叉，孩子們幫我扶起后環顧四周想幫我找出摔倒的“真兇”。細心的藝鑫突然發現這一帶有很多大大小小不同的坑，大家都驚訝于怎么會有這些坑的出現，議論紛紛。

東東：“怎么有這么多坑？”

添添：“這里有怪獸嗎？”

朵朵：“我覺得可能是小鼴鼠的家。”

拉拉：“我覺得應該是小蛇的家。”

浩哲：“是有人挖的陷阱吧，防止有人來偷這里的雞鴨。”

孩子們爭論不休……

此刻，我心中也充滿了好奇，看到孩子們對坑的興趣這么大，而且又有認知上的沖突產生，或許這將會是一個值得探究的問題......“哇，你們想法可真多。到底這是什么呢？你們有什么辦法證明？”一個問題，把孩子們從主觀猜測拉到了理性思考。“找一找線索吧！”有孩子提議。

我們的猜想

尋求分析：教師的支持推動——發現問題，討論問題，激活批判性思維。

從一個孩子的好奇心擴散到一群孩子圍繞問題的討論，以幼兒感興趣的點出發，順藤摸瓜，由表及里，通過猜想——實踐去求證，讓幼兒學會觀察、學會思考，敢于否定，鼓勵幼兒大膽運用假設手段。通過坑坑辯論會，“問題啟發、賽前準備、對話交流”等不同的方式，支持和鼓勵幼兒大膽地把自己的意見和想法表達出來，激活孩子的批判性思維。

鏡頭二：由表及里——拓展? 坑坑驗證

辯論賽激發起了孩子們進一步探索的欲望，究竟是誰留下的坑，成為了孩子們念念不忘的話題，我們又一次去探尋找答案：通過坑內共性問題——根的存在，孩子們對樹坑的猜測更進一步確定了。“如果是樹坑的話，那會是什么樹呢？”朵朵自言自語道。他們發現了大小、粗細、形狀等一些外觀的不同，但樹根秘密還是不得而知……一天，兩天還是沒有發現，直到第四天的早上，季妍尋找自然材料的時候，發現區域角落散發著淡淡的香味，孩子們像炸了鍋，這個味道像橘子的，這個味道好像挺香的。聞味而尋，居然是挖過來的樹根散發的，原來它是有香味的樹根……

分析：教師的支持推動——慢節奏的生活，留白的時間，提升問題解決能力

教育家蒙臺梭利有一句名言：我聽過了，我忘了，我看過，我知道了，我做過，我記住了。親歷失敗的經驗也是一種積累。所以，作為教師我們要慢慢改變自己的教育理念，要為幼兒創設解決生活及學習中的困難與問題的機會。通過之后的隨訪詢問守林爺爺，我們證明自己的觀點：坑坑就是香樟樹的坑，了解了被挖走的樟樹有的去了公園，有的去了小區，還有的被做成了有用的東西，我們還知道了樟樹的作用。

3.由知識轉向活學——遷移? 坑坑游戲

揭開了坑坑的秘密，孩子們稱這片區域叫做“香香林”，今天去小樹林的時候，一帆一路走，一路跳，路過坑坑的時候，總是喜歡故意往坑里跳，其余的孩子也跟著跳，看來孩子們對這個坑情有獨鐘，是不是可以拓展自主游戲呢？如果拓展他們會怎么玩呢？不再拘泥于自己的猜測中，我當下就問了：“老師看出來了，你們很喜歡這個坑，你們有什么....”話音未落，孩子們就急著出主意......

朵朵：“我想玩跳坑。”

梓汐：“玩打地鼠。”

彬彬：“捉迷藏。”......

根據孩子們的想法，我們一一嘗試后，孩子們立刻產生了意見分歧，打地鼠的時候占用坑太多，而且坑坑分布不均，雖然好玩，但是跑的距離太遠，太累。捉迷藏的時候坑坑不夠深……看來孩子們對游戲還有一個自我評價及批判調整的過程，立刻讓孩子們對剛才提出的意見進行重新設計。

分析：教師的支持推動—— 實踐嘗試，反思總結，發展幼兒自主學習的能力

《活教育》中陳鶴琴老先生指出：“做中教，做中學，做中求進步。”因此我們通過游戲的嘗試——調整——嘗試，材料的思考、收集，激發孩子對游戲的持續性堅持性及思考，真正從時間、空間、材料、玩法、玩伴中促進孩子的自主學習。

4.由活學轉向活用——應用? 坑坑游樂園

坑坑游戲的開發，孩子們的積極性被充分調動起來了，在一次建構游戲中，孩子們搭建著城堡，樂樂說：老師，你看這個可以搬到坑坑游戲中去嗎？我們可以打仗做城堡，看到孩子們的積極投入，有了初步的創造性思維，我靈機一動：既然孩子有這樣的想法，我何不助推進而留白給他們自行思考呢？

分析：教師的支持推動——退位放手，學以致用，提高遷移運用能力

用對材料，選對地方，找好方法。無疑是給游戲加了調味料，游戲是孩子的天性，它不是外在的強制的情況下進行的，而是出于自己的興趣與愿望，自發自愿主動進行的活動。

三、案例思考

1.基于農場游戲探究，激活批判性思維。

批判性思維是對多種思維方法和思維方式的綜合運用，批判性思維理性的思維過程和思考行為就是質疑和反思。通過農場游戲中的深度學習中，他們敢于突破常規、樂于嘗試、大膽提出自己的疑問。因此，面對孩子不同的想法，教師應營造開放包容的互動氛圍，提供孩子表達自己想法、質疑同伴想法、實踐中嘗試、反思總結經驗的機會。

2.基于農場游戲觀察，提升問題解決能力。

每個精彩瞬間的誕生，教師都要小心呵護，鼓勵其大膽嘗試。每一次發現問題，老師都要適時退后，留有空白，通過問題引導、交流分享等方法，引導孩子在一次次失敗中不斷修正自己的經驗，努力做到進退有度。

3.基于農場游戲實踐，提高經驗的遷移運用能力。

學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度形成的影響。在感興趣的探索活動中，幼兒往往能夠更好地調動已有的知識、技能和社會化經驗，使之得以外化、遷移和運用，創造性地解決眼前的實際問題。

未來社會的發展需要具有主動探究、批判性思維和知識遷移運用等能力，而深度學習正包括了這三種核心能力。它能夠幫助幼兒從學習知識經驗到學習方法再到學習策略的轉變、從單純的學習知識到培養良好的學習品質的轉變、從低水平的模仿學習到高水平的創造性學習的轉變。