習作之靈感源于生活體驗

王秀芳

摘? 要：萬事開頭難，小學三年級是習作教學的起始階段，因此，教師應當格外重視，運用合適的習作教學策略開好這個局。教師可以引領學生走進生活世界，發掘身邊寫作素材，增加學生習作時的親切感，激發寫作興趣;創設習作教學情境，吸引學生進入情景，不斷拓寬、豐富學生寫作視野;精心組織游戲活動，讓學生利用親身體驗增強學生習作真實性與獨特性。

關鍵詞：三年級;生活;體驗;習作教學

三年級習作從寫零碎的、簡短的語句過渡到寫完整的、文字較多的短文;字數上由原來寫話本的幾句話增加到半頁或一頁;內容上從審題立意、謀篇布局、遣詞造句、選取素材等都有了新要求、新標準，這是寫作上量與質的雙重變化，對于剛進入三年級的學生來說是雙重的挑戰。剛開始，很多學生都一頭霧水、不知所措，就會出現類似這種情況“今天媽媽上午帶我去超市，買了好多吃的零食，我開心極了，我在回去的路上不停地吃，都快吃完了。回到了家我就開始寫作業，又要吃晚飯了，啊！這一天好高興。”這是一篇三年級學生的日記。再讓學生多寫點就變成“今天媽媽上午帶我去超市，買了好多吃的零食，我開心極了，我在回去的路上不停地吃，都快吃完了。回到了家我就開始寫作業，一會兒又要吃晚飯了，吃完晚飯，我就洗澡睡覺了。啊！這一天好高興。”書面用語匱乏與生澀，作文思路毫無邏輯可言，內容簡單空洞，語句讀不通甚至還錯字連篇……

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”我們的生活豐富多彩，身邊每天都會發生各種事情，為何會沒話可說，無事可聊呢？這些歸結于與生活交融度最高的習作脫離了生活，讓學生對實際生活沒有熟悉感、親切感，沒有想表達的欲望，只是為了迎合教師而編造出的一些內容，失去習作純真;習作中學生的眼睛被遮住了，耳朵被塞住了，一切感知都黯然銷魂了，失去寫作靈感。

久而久之，學生會對寫作產生恐懼不敢寫、失去興趣不愿意寫，加之閱讀量較少、詞語匱乏，不會用書面語言表達，不懂得、也做不到“我手寫我口，我手寫我心，我手寫我感”的理想狀態。要想改變這一現狀，教師必須將寫作教學與學生的現實生活緊密結合起來，讓寫作源于生活、源于體驗，書寫生活、抒發真實情感。

一、走進生活，發掘素材，激發寫作興趣

杜威提出“社會即學校、生活即教育”，生活世界才是學生感知世界、習得知識最廣闊、最有效的大課堂。所以，在指導學生習作時一定要從他們身邊的人和事入手，杜絕無中生有、空話假話、閉門造車，而很多學生的作文內容多數是那些他們看不到、摸不著的虛假想象，沒有真情實感的流露。作文中要展現學生的真情實感，教師應結合孩子的年齡特點和興趣愛好，在他們熟悉的、喜聞樂見的生活世界選擇素材、擬定題目，達到用情景還原情感、再用情感還原情景的理想狀態。現實教學當中，我總是不失時機地引導、鼓勵學生在自己家庭生活、社會生活、學校生活上自己感興趣的真實素材，讓他們細心觀察、做好記錄、事后整理歸納，逐步豐富習作第一手素材。如三年級的學生大多是八、九歲的年齡，他們對踢球、跳繩、踢毽子、做游戲等運動項目很感興趣可以學寫活動和記事習作;我們南京的鴨血粉絲等特色小吃還有夫子廟、總統府等旅游勝地和文化古跡可以學寫美食和游記類習作;抓住身邊的同學、教師、父母等學寫記事寫人類習作。諸如此類都是習作的好素材，深入學生的內心世界，與學生共同挖掘、共同思考，尋找生活的點點滴滴，那么有了自己的親身經歷和感悟，尋找符合學生胃口的素材，從共性到個性，口述到成文，兩三百字的短文就會躍然紙上。

二、創設情境，引生入境，拓寬、豐富學生的寫作視野

陶行知先生在杜威的基礎上提出“學校即社會、教育即生活”，這一理念在肯定生活教育、體驗教育的基礎上，也肯定了學校、教師、課堂才是學生培養、求知、發展的主陣地，通過教師的理念貫徹與教學技術的處理，在課堂中同樣可以獲得廣闊生活世界里的真情，李吉林教師的情景教學法就是陶先生這一理念的最好印證與發展。

在我們習作教學中可以很好地發揚陶先生教育理念、學習李教師情景教學精粹，將有限的教室區域無限放大，將相對枯燥抽象的作文課堂教學變得生動活潑、具體形象、有境、有情、有感。這就要求我們教師發揮教學智慧，根據不同主題、題材的作文巧妙地設計各種情境，鼓勵學生積極參加，可以通過角色扮演、團隊合作、分組PK、演說、演唱、視頻觀賞等多元形式，將學生引入教師提前設計好的作文教學情境，讓他們獲得與真實世界中等同的感覺與體驗，這既激發了他們的寫作興趣、又豐富他們寫作的素材，有話可說、有情可抒，起到良好的習作教學效果。

如在寫《我最喜愛的某某物品》時，我要求學生把自己最喜愛的玩具或文具帶到教室，在班級開一個“最愛物品展說會”，要求每位學生都向大家介紹自己的物品外形、來歷、與它的故事、對它的感情等等，介紹完畢其他同學可以點評、提問和補充。結果證明，每個學生為了不負對自己物品最愛之情，前期都下了不少功夫，很多學生地表現讓我刮目相看，當然這次作文成文也非常的成功，字數量、段落布局、感情融入都有很大進步。

三、組織活動，親身體驗，增強寫作真實性與獨特性

愛游戲、愛玩、愛動是每個孩子的天性。我常把一些有趣的游戲引入習作教學，如貼鼻子、搶凳子、擊鼓傳花、系紅領巾、知識競賽等等，在游戲過程中，每個人的體驗是不一樣的，會發生各種各樣的故事，讓學生寫出了具有自己個性的不同作文。我在班中開展了歇后語競賽，根據孩子愛玩的特性，我在比賽中加入了游戲環節，擊鼓傳巾紅領巾傳到誰那誰就回答問題，歇后語表演等，學生在整個競賽中熱情高漲、積極踴躍，賽后再讓學生談感受，話語中流露喜悅、收獲和感悟，一篇熱騰騰的《歇后語大賽》就出爐了。

學校每學期也都要開展豐富多彩的校園活動，如興趣課、歌唱比賽、秋季田徑運動會，讓學生各展其能、大顯身手，書法、繪畫、朗誦等應有盡有，在體育賽場上運動員奮勇拼搏、啦啦隊搖旗吶喊;還有主題班會、讀后感大賽、硬筆書法比賽等。在這些活動中，讓學生體驗成功，學生收獲了快樂，有了切身體驗、有了自己獨一無二的體會，學生將在這些快樂的親身體驗與感受寫在紙上，必定是獨特的、鮮活的、有血有肉、有情有義的文字表達，也真是貫行了“我手寫我心、寫我感”的作文教學宗旨。

生活是寫作的土壤，興趣是寫作的動力，體驗是寫作的律動，真實的體驗可以孕育出亮麗的風景，滋生出鮮活的靈性與個性，在真實的生活世界中寫作與教學是件幸福的事。愿我們的三年級習作教學能真正做到讓孩子深入體驗，讓體驗的青枝綠葉擦亮孩子的慧眼，讓體驗的豐厚底蘊砥礪孩子的悟性，讓體驗的美妙滋味浸潤孩子的心靈，讓體驗扮靚孩子的作文，讓真實的世界的孩子認識世界的真實、感悟世界的真實、書寫世界的真實，成為一個實實在在的、真實的人。

（責任編輯：莫唯然）

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