給童年“留白”：“五項管理”的價值內涵與學校主張

摘 要：文章詳細介紹了“五項管理”的主要內容，通過專業的研究與調查，精準找出與“五項管理”相關的價值內涵，并提出優化“五項管理”的主張，包含強化主體擔當、完善家校對話合作、合理規劃階段性目標、加強對“五項管理”的綜合管控及增設體育活動，以有效增強“五項管理”的管控效果，為更多學生的童年“留白”。

關鍵詞：學校主張;價值內涵;“五項管理”;階段性目標

作者簡介：欒文濤（1969—），男，山東省乳山市乳山口鎮中心學校，高級教師，本科學歷。

一、“五項管理”的主要內容

（一）手機管理

針對“五項管理”的具體內容而言，手機管理屬于主要管控內容。原則上，中小學生不能將手機帶入校園中。根據不同學生的具體情況，若學生的確有將手機帶入校園的需求，則要經過提出書面申請并獲得學校研究同意和學生家長同意;學生將手機帶入校園后，要交付給學校，由學校管理者統一保管，避免產生學生將手機帶入課堂等不良現象。為更好地滿足學生的應急通話需求，學校應主動設置班主任溝通交流熱線與校內公共電話等。

（二）睡眠管理

由于睡眠可切實促進中小學生的骨骼生長與大腦發育，提升學習能力、增進身心健康、加強視力保護等，因此各中小學在實行睡眠管理時要嚴格控制學生的睡眠時間，即保證中學生的睡眠時間在9小時左右，小學生的睡眠時間在10小時左右，并在執行“五項管理”的過程中將學生的睡眠狀況置于學生教育質量評價與體質健康監測系統內，落實與睡眠管理相關的政策。

（三）課外讀物管理

在進行課外讀物管理的過程中，學校應嚴格審核與挑選校園內部的課外讀物。若課外讀物違背社會主義核心價值觀或違反出版管理條例中的相關規定，則不可選用或推薦為中小學生的課外讀物。學校在進行課外讀物管理時，既要堅持“五育并舉”，全面培養學生的核心素養，促進其全面發展，還要積極引導學生善讀書、讀好書、愛讀書等，增設不同形式的閱讀活動，在增強學生閱讀興趣的基礎上，使其養成較佳的閱讀習慣，為其今后的發展奠定堅實基礎[1]。

（四）作業管理

當前的中小學生作業管理內容較為簡單，包含多項硬性數據指標，比如，針對小學一、二年級而言，不可向該類學生布置書面家庭作業;小學三至六年級書面家庭作業的平均完成時間不可超過60分鐘。在執行作業管理的過程中，學校教師應按照該項數據指標嚴格執行。

（五）體質健康管理

為滿足國家規定的體育與健康課程的培養需求，在實行體質健康管理期間，教師要合理安排體育與健康課程，不可使用任何借口與理由侵占體育活動課程時間，要讓所有學生每天都能有校外與校內各1小時的體育活動時間。同時，學校管理層還要及時完善大課間活動制度，無論是中學還是小學，每日皆需安排30分鐘來進行大課間體育活動。每兩節課的課間，學生都應盡量走出教室來進行適當的放松與活動。此外，學校還要使中小學生了解、掌握與靈活運用1—2門運動技能。

二、與“五項管理”相關的價值內涵

（一）更好地落實立德樹人任務

得益于“五項管理”內容的廣泛性，學?？筛玫芈鋵嵙⒌聵淙说母救蝿铡＞驼n外讀物管理的作用而言，一般來講，學生的發展與其閱讀內容存在較大關聯，若其閱讀的讀物存在不健康的信息，可能會受到不良影響。目前，課外讀物管理相關條例明確規定，學校要對校園內部課外讀物的購置渠道進行及時管理;在統一三科部編教材后，課外讀物管理也需嚴格統一;在開展學校教育的過程中要時刻堅持為黨育人、為國育才等理念。此外，學校在引導中小學生閱讀課外讀物的過程中，還需警惕不良思想對中小學生的消極影響，避免不良音視頻或不良出版物對中小學生造成傷害。在嚴格落實“五項管理”期間，學校管理者應借助“五項管理”中的各項內容更好地落實立德樹人的根本任務，精準落實黨的教育方針，逐步培養中小學生的綜合素養。

（二）堅持身心健康的基礎性標準

體質健康管理、作業管理、睡眠管理與手機管理事關學生的身心健康，也是反映當前學生學習生活狀態的重要內容。結合中小學生的年齡特點來看，學生的童年時期并不是完全被學習占據，其有獨特性、不可重現性、不可或失性等特點。但在現實教育中，受“吃得苦中苦，方為人上人”等錯誤觀念的影響，部分家長會以犧牲子女童年快樂為代價來對子女進行嚴格管理。這雖然在短時間內提升了學生的學習水平，但卻不利于學生的身心健康發展。比如，中小學生因長期過度用眼而導致視力下降;因缺少室外運動而影響骨骼的生長;因長時間睡眠不足而導致大腦發育遲緩;因重復且單調的考與學而導致缺少認真看待生活的態度，使學生的心理健康受到消極影響。而“五項管理”的出現不僅能有效促進中小學生的學習與課堂效率，更是為其童年“留白”，在始終堅持科學標準的前提下，切實促進學生的身心健康發展[2]。

（三）培養終身學習的能力

人生并非百米沖刺，也非馬拉松競賽，人生的意義還在于不斷地挑戰自我。中考、高考等考試的特點決定了不同類型的學生都要加入當前較為統一、規范的賽道中，若采用單一的評價方式，會讓教師因為學生之間的差異性，較難發現不同學生的優勢，也與當前的教育教學理念不符。由于評價方式單一、目標單一，中小學生較難在學習中得到足夠的樂趣，多數學生也會在被動學習中變得茫然，其學習的主動性受到消極影響，其學習能力與綜合素質較難獲得本質上的提升。在施行“五項管理”后，無論是手機管理、睡眠管理、課外讀物管理、作業管理還是體質健康管理，都對學生學習生活的形式進行了一定的調整與規定，讓學生的學習興趣與主動性將獲得極大提升，讓其也擁有更多的時間來關注生活，并能更好地審視自己。這不僅能有效提升學生日常學習效果，還幫助其養成更佳的行為習慣，為今后的發展打下堅實基礎。

三、給童年“留白”：優化“五項管理”的主張

（一）強化主體擔當

中小學在執行“五項管理”的過程中，應明確自身的工作管理職責，即除了教書育人的基礎性職責，還要更好地幫助家長指導家庭教育。具體來說，為給學生的童年“留白”，學校管理者在日常工作中要始終堅持“五育并舉”等要求，幫助學生家長樹立更為正確的育人觀、人才觀，對中小學生寒暑假、節假日、周末與放學后的學習進行合理規劃，利用對課后的合理計劃來滿足當前教育教學的多方面需求。形象地說，兒童的成長與植物的生長有著相似的特點，需要教育者耐心等待。學生間的學業差距大多在課后時間產生，因此，在新學期授課的初期，學校管理者與教師需發布“周三無作業”等減負指示，將制訂的教學課后活動計劃發到家長與學生手中，利用教學計劃來提升學生的自主學習水平。這樣即使減少了學生的作業，也能讓其在當日帶著目標與計劃去學習，在課余時間有更大的收獲。在該類課后學習形式的引導下，教師需在有限的課堂時間傳授更多的專業知識，在提升課堂效率的前提下讓學生完成課后作業[3]。例如，某小學教師在設計“童年jia成長”等特色課題時，將目標設定為學生與家長，在該類課題研究中更加精準地將此前家長與學生單一的分數目標轉變為成長目標，讓學生在該類教育活動中不斷發現自身優勢，通過發展興趣愛好使自己更陽光、自信。

（二）完善家校對話合作

為更好地落實“五項管理”內容，中小學在落實上級各項政策規定時，不可進行“一刀切”或充當“二傳手”，要主動站在家校育人角度來解讀與宣傳各項政策內容，進一步完善家校的對話合作機制。

具體來看，在強化家校對話合作期間，學校管理者應對教師開展必要培訓，以校長為該項管理工作主要責任承擔人，將當前學校育人目標與教育部門的指示精神相融合，讓全體教師達成共識后，共同遵守“五項管理”中的各項規定。同時，學校管理者還要在日常生活中加大宣傳力度，利用班級群或學校官網等交流渠道，讓更多家長了解當前最新的教育教學政策，借助家委會來積極聽取更多家長的建議與意見，設定符合學校整體發展的方案。此外，教師在日常生活中還要加大與學生的交流溝通力度，比如，在進行電話手表管理期間，學校管理者可開設帶有心理疏導性質的心理管理課，在該課堂中借助學生表演的情景劇，以鮮活生動的方式教育更多學生。在該類活動的影響下，學生對各項規則的理解也會更為深入。

（三）合理規劃階段性目標

在執行“五項管理”的各項內容期間，學校管理者需借助此前設計的管理制度更好地完成“五項管理”中的專業管理，并合理規劃階段性目標。

通常來講，學校管理者應在“五項管理”制度的建設之初就進行適宜的宣傳，并及時聽取學生、家長與教師的建議或意見，讓每項細則都能與學校的實際情況相適應，還要根據該類細則的具體內容來設定合適的宣傳方案。同時，在完善“五項管理”制度內容的過程中，管理者要對部分管理內容實行試運行，即在執行期間詳盡考察該類管理工作的得與失，及時發現管理內容中的問題，查明管理問題產生的原因，推出有針對性的舉措來解決，對當前存在的管理工作思路進行及時調整[4]。在執行“五項管理”中的各項內容時，教師應將提升學生核心素養與學習興趣放到教育管理的首位，對學生實行健康體質管理、作業管理、課外讀物管理、睡眠管理與手機管理等。這樣的綜合性管理不僅能促進學生對各項文化知識的學習，還能幫助其養成較佳的學習與行為習慣，為其寶貴的童年增添快樂、充實的色彩。值得一提的是，若想提升“五項管理”的專業性與執行性力度，管理者要合理設定不同階段的管理目標，讓學生與家長在該類目標的指引下，更好地完成教師安排的管理任務，增強該類管理的針對性。

（四）加強對“五項管理”的綜合管控

在中小學在實行“五項管理”期間，教師需對不同階段的學生實行綜合管控，將學生的實際情況與“五項管理”內容相結合。比如，在學生進入校園時，教師需及時檢查學生是否帶了手機，并根據其日常表現與行為狀態來推測其在家中的睡眠時間與作業時間，還要借助學生的具體學習狀況來安排更多的管理任務，以強化學生與家長對“五項管理”內容的執行積極性。由于“五項管理”中的多項內容需在學生家中執行，因此在日常生活中，教師應增加與學生家長交流溝通的時間和次數，更好地了解學生在家中的行為。在與教師溝通的過程中，學生家長也可適時掌握子女在學校的學習活動情況，并根據其具體表現制訂更為合適的學習生活計劃。在學生家長與教師的共同努力之下，學習生活計劃與學生的適應性會變得更強。在該管理措施的影響下，學生的學習能力、學習態度與學習興趣也能獲得極大提升。而學校通過對睡眠、作業、課外讀物等的管理，能讓學生的精力更充足，不僅給學生的童年留出了一定的空白，還能提升其綜合素養[5]。

（五）增設體育活動

無論是開展作業管理、課外讀物管理還是手機管理與睡眠管理，其目的都是促進中小學生更好成長。在體質健康管理方面，學校要適時提升學生的身體素質，在課余時間為學生增設更多的體育活動。

具體來看，在增設體育活動時，中小學教師應適當保留學校的體育活動課程，在該類課程中根據不同學生的身體素質進行有針對性的訓練與指導，讓學生根據自身身體素質或興趣愛好來選擇合適的體育鍛煉項目。為增加體育活動的統一性，教師還應設計多種符合多數學生身體素質的活動，以提升學生對體育運動的參與度。大課間體育活動也屬于當前體育活動課程的主要管理內容，因此，學校管理者應合理設計該階段的體育活動，使學生都能融入大課間體育活動，以有效增強體育活動管理的執行效果，提高學生的身體素質。值得一提的是，僅依靠學校的體育課程教學，學生較難真正對體育活動產生興趣，因此，在課后、寒暑假等假期中，教師也可組織學生開展不同形式的體育活動，以逐步提升學生對體育運動的參與感，讓其體育素養得到培養。為提升“五項管理”內容的可執行性，中小學管理者與教師需同時加強學生的身體素質與文化素養，在多項管理內容的共同作用下，促進學生的全面發展，為教育理念的革新做出努力。

四、總結

綜上所述，為給更多學生的童年“留白”，學校應在實際的教學管理中嚴格遵循“五項管理”制度內容，并對管理的內容與形式實行合理優化，在保證學生學習的基礎上利用教學管理規范其各項行為，在家校合作的共同努力下，提升學生的綜合素養。

[參考文獻]

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