淺談生命教育視角下英語文學作品對青少年的影響

孫未科 李平 吳沚函

摘要：現如今，青少年身心健康成為兩會關注焦點，在教育領域受到了廣泛關注，由于生命教育缺失引發的問題也比比皆是，因此，本文從英語文學作品角度入手，借此來提升青少年對生命教育的理解，讓青少年能通過閱讀有關的作品，如《假如給我三天光明》，更好的理解生命，尊重生命，熱愛生命。

關鍵詞：生命教育;英語文學作品;《假如給我三天光明》

一、前言

在2021年全國兩會期間，中小學生身心健康的議題成為人大代表、政協委員的焦點。自生命教育這一概念提出以來，在教育領域就受到了廣泛的關注，國內外均有論述，例如：顧高燕（2021：38）對生命教育的價值，屬性及實踐途徑進行了闡述，重點從生命教育的四個屬性著手，就生命共同體的現實意義揭示了實現生命教育價值的可行性途徑;孫國勝（2020：71）重點關注了大學生的心理健康問題，指出現如今心理咨詢存在的問題，并就這些不足提出了滋養路徑，要求從教育理念和課程設置出發，幫助大學生提高生命意識，從而促進其心理健康發展;陳連珠（2020：8）通過對思想政治教育的深入研究，重點強調了現如今思想政治教育存在的部分缺陷對于生命教育的異化，從而提出回歸生命教育本質的途徑，激發學生責任與擔當，實現新時代思想教育的歷史使命。

但是迄今為止，對生命教育的一般性論述較多，從“生命教育”視角下對英語文學作品進行的研究卻相對較少，對英語文學作品對青少年影響的研究幾近于無。因此，以《假如給我三天光明》為例，研究英語文學作品對青少年的影響非常必要。

二、調查結果

圍繞英語文學作品，我們設計了“生命教育視角下英語文學作品對青少年的影響——以《假如給我三天光明》為例”調查問卷，其中包括對青少年閱讀《假如給我三天光明》的基本情況及閱讀后對于生命教育的感悟，調查結果如下：

（一）青少年對于《假如給我三天光明》的閱讀情況

此次調查問卷顯示，40.74%的青少年會經常閱讀書籍，大部分為小說，散文，且超過半數既54.63%的青少年親自閱讀過《假如給我三天光明》這部作品，其余人都在青少年階段聽聞過這部文學作品。

在閱讀或者聽聞《假如給我三天光明》這部作品后，大家都有自己印象最深刻的點，其中，46.3%的青少年感受到了主人公強大的生命力，對于其的堅強與毅力記憶猶新;58.3%的青少年感動于主人公身殘志堅，堅持閱讀以保心靈充實;28.7%的青少年在閱讀后，體會到應熱愛生活，對此抱以熱忱。

在閱讀《假如給我三天光明》后，91.67%的青少年表示對生活產生了些許影響，其中，55.56%的青少年產生了對主人公的欽佩之情，感動于身殘志堅的不易;更有69.44%的青少年表示這個故事給了面臨困境時的自己莫大的鼓勵;此外，還有38.89%的青少年期望自己多閱讀此類英語文學作品，加深對生命的理解。

（二）青少年閱讀《假如給我三天光明》后有關生命教育感悟

調查顯示，61.11%的青少年表示如今青少年心理健康存在一定問題，原因大致有：第一，社會對此關注較少;第二，網絡信息發展導致外界誘惑太多，擾人心智;第三，學校教育上未對青少年樹立良好生命教育作出具體要求;第四，青少年對于生命教育類書籍涉入較少。

然而，針對第四點，有59.26%的青少年表示可以通過多閱讀此類書籍來促進青少年心理健康，且60.19%的青少年認為在書籍中融入生命教育概念十分必要。

三、對調查結果的分析

（一）對青少年閱讀書籍原因分析

根據調查結果，我們了解到，幾乎所有青少年都在青少年階段親自閱讀或者聽聞過《假如給我三天光明》這部作品，其中，大部分青少年是由于學校教師推薦要求，從而進行《假如給我三天光明》這部書的閱讀;少數是由于同齡學生閱讀后的介紹，產生了興趣;更有是由于喜歡英語文學作品，希望閱讀此類書本增長見識，拓寬眼界。

（二）對于青少年閱讀后感悟分析

根據調查結果顯示，在青少年閱讀《假如給我三天光明》后，不僅對于書中人物產生了敬畏，切身感受到了身殘志堅者對于閱讀的熱愛，對于生活的熱愛;也從總體會到其中蘊含的生命教育，不是向困難投降，更不是訴說無盡不公，其在于使人學會尊重生命、理解生命的意義，學會積極生存，讓每一個人都成為獨特的自己，實現自我生命的最大價值，從而為社會煥發出不同的色彩。

在調查結果中，我們還發現，每個青少年都是獨特的個體，對于同一事物的理解各不相同，有人借此人物激勵自己越挫越勇，時刻保持向上的態度，維持心理健康;也有人從中感受到閱讀的魅力，認為書籍使人進步，催人無畏;更有甚者注意到了主人公海倫.凱勒的老師，一路的悉心照料證明了旁人的鼓勵對于自身的成長有潛移默化的影響。

所以，在閱讀《假如給我三天光明》后，大家都表示對生命有了進一步的感悟，明白生命教育不只是生存能力的培養，更是一種生命價值的提升。

四、對青少年進行生命教育的建議

生命教育的目標，在于使人學會尊重生命、理解生命的意義，學會積極生存、健康生活與獨立發展，做到身心和諧，因此對于生命的教育，既在于促進青少年心理健康的良性發展。

（一）從社會角度

隨著如今青少年所處社會環境的復雜化，多元化的發展也帶來了一定程度的消極影響，導致了部分青少年道德觀念的模糊，對生命逐漸漠視，從而產生心理脆弱，思想困惑，無法正確理解生命意義，因此加強生命教育刻不容緩，要從多層次教育，使青少年珍愛生命，理解生命，創造生命價值。

當前我國青少年心理健康狀況堪憂，尤其在2020年疫情期間更為突出，因此，營造良好的社會環境，給青少年心理健康提供社會性支持，推進落實健康中國，為青少年幸福人生奠基迫在眉睫。

（二）從學校角度

學校教育作為影響青少年身心發展的主導力量，旨在以智育為主對青少年進行全面教育。

首先，書本知識的攝取必不可少，且通過此次調查也顯示，有正確導向的文學作品對于青少年學習生活，性格培養方面都有潛移默化的影響;其次，教師的及時引導有助于青少年樹立正確的生命教育觀，《假如給我三天光明》中的老師對主人公悉心教導，使其對生命重燃希望，明白生命貴在價值。

（三）從家庭角度

《假如給我三天光明》是海倫·凱勒從一個身殘志堅者的視角，告誡人們應珍惜生命。現如今，青少年的快速成長也帶來了諸多心理健康上的隱患，多起悲痛事故的發生，無不讓我們將視角轉向家長，家長作為青少年最后的堅實后盾，理應給孩子充足的勇氣和信心，讓他們有面對一切的無畏，有敢于承擔的無懼，更有重頭再來的無恐，及時暖心疏導，通過文學作品事例中人物來激勵青少年，攜手對抗身心挫折，由此獲得身心和諧。

五、結語

早在素質教育推行之時，心理健康便一直作為青少年走向現代化，走向世界，走向未來的重要條件，其目的在于使人們尊重生命，理解生命的意義，學會積極的生存，通過彼此間對生命的感恩和分享，來升華這一份教育。

直至2021年，生命教育再一次受到廣泛關注，而我們也從一個新的視野，讓青少年在英語文學作品中感受生命教育，感嘆生命價值，珍視生命，關注身心，從而促進身體與心理健康，創造和諧社會。

青少年學生意識到生命的意義與價值，珍愛生命，理解生命是重中之重，提供青少年學生一種方式來促進心理健康的發展，即通過閱讀文學作品，賞析其中體現出的主旨精神，從而促進青少年對于此意識的增強也尤為重要，最終，都是為了通過重視生命教育來促進全人教育的實現，并將其應用到教育的實踐中，促進我國的素質教育。

參考文獻：

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[6]Liz Crow. Helen Keller： Rethinking the Problematic Icon[J]. Disability & Society，2000，15（6）：845-859.

作者簡介：

孫未科（1999-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇大學本科在讀，英語師范方向。

基金項目：

江蘇大學第20批大學生科研課題立項一般項目，項目編號：Y20C196。