基于深度學(xué)習(xí)理念下的歷史中考精準(zhǔn)備考策略研究

肖金平

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);歷史;中考;精準(zhǔn)備考;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

深度學(xué)習(xí)作為理解性學(xué)習(xí)方法，其以高階思維為發(fā)展目標(biāo)，注重對課程內(nèi)容的整合與探索，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，將所學(xué)知識融入到已有知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得知識遷移與提取。對初中生來說，他們面臨緊張的中考，需要在有限時間內(nèi)掌握足夠的知識。為適應(yīng)統(tǒng)考背景下的歷史中考，開展深度學(xué)習(xí)理念下的中考精準(zhǔn)備考是非常有必要的，教師要結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多樣化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而提升學(xué)科綜合水平。

一、注重教師素養(yǎng)提升，樹立新型教師觀

教師素養(yǎng)很大程度上決定了課程教學(xué)質(zhì)量，在歷史教學(xué)中教師要注重提升自身綜合素養(yǎng)，主要可從以下兩方面入手：一是專業(yè)知識方面。教師不僅要熟練掌握學(xué)科知識，包括學(xué)科發(fā)展歷史、基本學(xué)習(xí)方法、學(xué)科測試依據(jù)等，同時還要具備濃郁的文化底蘊，具備基本的人文科學(xué)素養(yǎng)。對此教師除了學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識外，在課余時間還可以了解各類教育內(nèi)容，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論應(yīng)用教學(xué)實踐中。二是專業(yè)技能方面。教師要注重自身教學(xué)方法的更新與教學(xué)能力的提升，善于應(yīng)用多樣化教學(xué)方法調(diào)動課堂氛圍，推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行。主要包括以下能力：教學(xué)設(shè)計能力，教師需要結(jié)合歷史學(xué)科要求設(shè)計教學(xué)活動，制定專題復(fù)習(xí)計劃等;教學(xué)實施能力，教師在復(fù)習(xí)過程中結(jié)合多樣化教學(xué)手段開展教學(xué);學(xué)業(yè)檢測能力，教師通過多種途徑檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合檢測結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動。總之，教師要在多個方面提升自我，增加自身經(jīng)驗與知識儲備，采取多樣化教學(xué)方法提升復(fù)習(xí)效果。

二、全面復(fù)習(xí)主干知識，構(gòu)建歷史知識體系

在中考復(fù)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)合理整合教材內(nèi)容，以歷史主干知識為主線，構(gòu)建層層深入的知識體系。首先從教材目錄入手，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析目錄，讓學(xué)生認(rèn)識到目錄中包括哪些單元，這些單元有包括哪些課題，課題中包括哪些歷史知識，這部分歷史知識的特征與線索是什么等。例如在“魏晉南北朝”這一單元中，通過引言閱讀學(xué)生可以了解到此時期是中國歷史的大分裂時期，同時也是走向統(tǒng)一的時期，此時期具有鮮明的發(fā)展特點。另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生深入單元內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真分析正文內(nèi)容與注釋等，建立對主干知識的重新認(rèn)識，以此構(gòu)建知識體系。例如教師以時間為主線，帶領(lǐng)學(xué)生分析同一時期內(nèi)國外歷史發(fā)展進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)會將中外歷史融會貫通。最后從單元聯(lián)系入手，結(jié)合各單元內(nèi)在聯(lián)系建立歷史發(fā)展基本線索。例如在中國古代史各單元復(fù)習(xí)完畢后，可得出多條線索，在政治方面實現(xiàn)了原始社會到奴隸社會再到封建社會社會制度的演變，在經(jīng)濟(jì)方面實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)重心的南移，在外交方面從開放式到閉關(guān)鎖國等。在此過程中教師可以結(jié)合線索進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，以促使學(xué)生強化對知識的鞏固。

三、專題復(fù)習(xí)突破教材，強化模塊體現(xiàn)聯(lián)系

專題復(fù)習(xí)是指將零散的知識重組后進(jìn)行系統(tǒng)與全面復(fù)習(xí)的過程。在復(fù)習(xí)過程中教師可以將教材原有順序打亂后，重新構(gòu)建出新的知識體系，從整體上把握歷史特征。在模塊分類方面，教師主要可通過以下方法劃分：一是將同類型知識進(jìn)行歸納，教師將同一類型的歷史事件整合起來進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，比如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命等。二是將中外歷史重大事件進(jìn)行歸納，教師可以將中西方不同時間節(jié)點的重大事件總結(jié)起來，比如三次工業(yè)革命、中外重要政治制度等內(nèi)容。三是同一國家不同歷史節(jié)點的時間進(jìn)行綜合，將我國或他國不同時期的歷史事件進(jìn)行對比，比如中國古代政治制度變革與民族關(guān)系變化等，日本的明治維新與大化改新等。在專題復(fù)習(xí)方法選取上，教師可以以社會熱點或地方特點為切入點，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的能力，以開放式探究為教學(xué)手段，帶動學(xué)生的積極參與。在專題整理方面，教師要合理整合與歸類主干知識，提升復(fù)習(xí)的有效性。例如針對近代史板塊，教師可以以時間、簽訂方、內(nèi)容等要素為類別。在復(fù)習(xí)同一國家不同時間事件時，教師可以以時間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階段等為列表分類，以體現(xiàn)出國家各方面的異同點。對學(xué)生來說，專題復(fù)習(xí)不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識，同時還可以鍛煉學(xué)生的歷史思維，幫助其建立完善且穩(wěn)固的歷史知識體系。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念能夠指引學(xué)生更加全面與深入的學(xué)習(xí)，將其引進(jìn)至歷史學(xué)科中考復(fù)習(xí)中具有積極作用。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極探索，進(jìn)行形成更加穩(wěn)固與清晰的知識體系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生成為良好綜合素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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