自由·自主·愉悅·創造

謝敏璋 盧家敏

摘要：游戲是幼兒園教育的重要形式，對幼兒的全面發展具有重要價值。但在現今學前教育的游戲中，我們發現很多教師對游戲的理解有偏差，在游戲組織過程中存在弊端。為全面貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，推動我園課程游戲化的發展，完善課程游戲化的內涵建設，加強我園的課程改革，我園穩步推進“空環境游戲”的探索與實踐，希望通過“空環境游戲”科學有效的組織與實踐，深化教師對游戲精神的理解，讓幼兒能在自由愉悅的游戲中學習。

關鍵詞： 空環境游戲 ?組織與實踐 ?策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在實際的教學過程中，教師對“課程游戲化”理念的理解有偏差，教師的游戲組織與實踐工作還存在很多問題，無法將游戲自身的作用與價值充分體現出來。本文以我園新引進的“空環境游戲”為切入點，講述自主游戲存在的一些問題，探究“空環境游戲”如何科學、有效地組織，并提出相應的實踐策略。

一、開源游戲材料，放空游戲環境

朱家雄等專家提出：“具有原始性的材料能激發幼兒的想象力和創造性，符合幼兒活動的需要，促使幼兒積極的參與”。因而，教師應該善于開源空環境游戲的游戲材料，放空空環境游戲的游戲環境。

1.材料支架游戲場景

在開源游戲材料方面，我們進行開放式材料超市的建設。第一步，廣泛性收集。教師張貼招募令，給家長提供可參考的“材料超市收集清單”，幼兒和家長在家收集家中常用的一些棄置材料，例如，奶粉罐、紙杯、紙箱、紙巾筒、礦泉水瓶等。第二步，選擇性收集。幼兒在游戲過程中，根據自己的游戲設想和游戲需要，展開對游戲材料玩法的想象，從而進行有目的地收集，豐富游戲內容，使材料超市真正發揮動態跟進的作用。最后，讓幼兒以自己喜歡的方式進行材料的分類。材料支架游戲場景，合適的材料能讓幼兒構建他們理想中的游戲樂園。

2.空間支持游戲創想

在設置游戲環境方面，我們留白游戲空間，讓幼兒自由規劃游戲格局。例如，我們留白了幼兒園大廳的空間，讓幼兒進行合作搭建和游戲，幼兒自主商量確定了以“未來的家鄉”為主題的空環境游戲。首先，幼兒共同商量并制定了“未來的家鄉”的設計圖，以自己的想象規劃心目中的家鄉，并自主分配角色和任務，分組討論如何創設游戲場景。接著，幼兒自由選取木板、牛奶箱、紅膠凳、木梯、紙杯等材料進行搭建，最后，幼兒給我們呈現了一個他們理想中的“未來的家鄉”，有火車站候車室、政府會議廳、家鄉公園、煙花基地、火箭發射臺、別墅區、世紀廣場等。整個游戲過程中，幼兒充分利用自己的智慧和經驗去創設環境，并通過探索、討論和合作，自主地推動著游戲不斷延伸和發展。在幼兒設計與搭建的過程中，也表露了幼兒心中的美好愿景，家鄉沒有火車站，他們希望家鄉不久的將來有火車站，因為他們喜歡坐火車。空間支持游戲創想，留空了的環境，鼓動了幼兒對游戲的無限想象。

二、豐富生活經驗，拓展游戲內容

《指南》中明確指出：“利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作。”[3]因此，教師在教學過程中應善于開拓幼兒的視野，幫助幼兒積累經驗。也可鼓勵家長利用生活機會，幫助幼兒積累直接經驗。

在中班空環境游戲“坐地鐵”的第一次游戲中，由于大部分幼兒乘坐地鐵的經驗不足，這個游戲玩起來不夠深入，幼兒只簡單地搭建了地鐵的駕駛室和乘客座位，角色也只有地鐵司機和乘客，不能較好地推動游戲的發展。老師及時觀察到幼兒在游戲中的不足，便讓幼兒回家與家長一起上網搜索有關乘坐地鐵的程序、禮儀等相關知識，還建議家長和幼兒利用周末時間一起去親身體驗乘坐地鐵，從而豐富幼兒的生活經驗和游戲經驗。在第二次游戲中，我們明顯地發現幼兒搭建的場景與角色的語言都發生了很大變化。在第二次游戲場景布置上，地鐵站增設了售票機、安檢站、扶手電梯、升降電梯等，地鐵車廂里也多了一條站立的扶手，人物角色則增設了售票員、安檢員和副駕駛員等。第二次游戲，幼兒的游戲積極性明顯大大提高，地鐵司機還能口齒伶俐地進行“報站”，說出下一站的站名，并提醒乘客上下車的注意事項。由此可見，推進游戲發展的主人是幼兒，需要不斷豐富幼兒的生活經驗，才能不斷地拓展游戲內容。

三、關注游戲過程，生成游戲課程

學前教育大力推行課程游戲化，那課程與游戲如何有機融合是我們關注的焦點。我園的項目化課程中，很多主題內容都來源于空環境游戲。例如，中班幼兒在進行“汽車服務中心”游戲時，發現許多汽車服務項目都需要使用各種各樣的工具，因而，對工具產生了強烈的興趣，但幼兒對汽車服務行業比較陌生，對汽車維修工具缺乏了解，經過師幼共同商討，便決定開展《小工具，妙用大》項目化課程，希望通過該項目化課程的開展，加深幼兒對汽車服務行業的認知，豐富幼兒的社會性體驗，從而提高幼兒的空環境游戲水平。我園的項目化課程除注重直接感知、實際操作外，還非常重視親身體驗。家長們帶著幼兒到維修店體驗，了解各行各業不同工具的用途，增加幼兒對工具的了解。經過《小工具，妙用大》這個項目化課程的開展，幼兒的經驗得到進一步的提升，因而在“汽車服務中心”的第二次游戲中，幼兒融入了很多新的經驗，游戲的想象和創造空間得以不斷延伸。維修汽車店里增加了“智能檢測器”和“自動電鉆”等工具，洗車店里也增添了“新能源汽車”、“充電樁”和“自動洗車機”等新型工具和設備。

幼兒先在原有的經驗上進行游戲，在游戲中豐富自身的經驗，再經過項目化課程的深度探究后，重構游戲，在游戲中進一步豐富和深化相關經驗，最終得到全面發展。這就是游戲與課程的有機融合與相輔相成。

四、注重游戲評價，體現游戲價值

游戲評價是空環境游戲的重要一環。在空環境游戲中，幼兒都按照自己的意愿自主地進行游戲，那教師則應該用自己洞察、專業的雙眼去觀察幼兒的游戲過程及游戲表現。游戲結束后，教師應該注重游戲評價，并專業地分析和解讀幼兒的游戲行為，從幼兒的游戲過程、游戲水平、游戲發展等方面進行聚焦分析和有效評價，并對幼兒游戲的內涵與發展做出科學性、可持續性的支持策略，充分體現游戲的價值。

參考文獻

[1]龐麗娟.中國教育改革30 年（學前教育卷）[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]李濤.公平視野下的農村學前教育發展弱勢及其歸因[J].學前教育研究，2006（2）.