基于游戲化學習的小學信息技術教學模式研究

石泓

摘要：近年來，“寓教于樂”教學理念受到教育者的重視，基于該理念的游戲化學習因此誕生。本文概述了游戲化學習的內涵與基本特點，詳細論述游戲化學習的三個實施策略：科學設計游戲主題，調動學生學習積極性;小組合作游戲，增強課堂學習效率;游戲測驗鞏固知識，激發學生自我評價。最后對游戲化學習提出了一些注意事項。

關鍵詞：游戲化學習;小學;信息技術

隨著“互聯網+教育”的不斷發展和豐富，教師從新媒體、新技術中得到解脫，教育逐漸從關注“技術”轉變為關注“人”和“學習”。教師開始思考一個問題——如何使學生更加快樂地學習？“寓教于樂”教學理念受到小學信息技術老師的重視，基于該理念的游戲化學習因此誕生。美國著名教育專家 Marc Prensky 明確指出，21世紀要實現的數字教育和遠程網絡教學以及無線寬帶教學都不是我們想要的終極教育目標，娛樂與教學相結合的教學方法才是一種適合青少年的真正有意義的教學模式。”[1]游戲化學習是學生通過游戲活動進行探索知識和技能的一種有趣且有意義的學習方式。

一、小學信息技術游戲化學習的特點

1、充分發揮教師主導作用和學生認知主體作用

游戲化學習的教學對象是小學生，其特點活潑好動，自控能力不強。因此，要注重教師在課堂上的主導地位，以教師的引導和傳授知識為主，幫助學生建立新舊知識間的聯系。在游戲探究活動和協作交流的過程中，這種“探究”學習的方式又可以充分發揮學生認知主體作用。學生通過自主探究、相互學習、積極參與的方式，在游戲中掌握和鞏固知識技能，進一步提高交流、表達能力，鍛煉和培養創新思維。[2]

2、游戲化學習的趣味性有助于激發學生學習動機

傳統小學信息技術課堂，通常是教師演示操作步驟，一部分學生跟著模仿練習，一部分學生利用電腦偷玩自己感興趣但與課堂無關的“娛樂活動”。一線教師很難做到既要滿足每位學生的學習需要，又要全面監管整個課堂紀律。因此，優化學生學習效果的前提是要提高學生參與課堂的積極性，根本上來說就是激發學生的學習動機和興趣。有趣的游戲環節設置，能夠激發學生的創造性，提高學生學習興趣。游戲化學習用“游戲”來刺激“學習”，變“學習”為“游戲”，使學生在游戲中學習，在學習中產生新鮮感、趣味感。

3、游戲化學習符合小學生的心理特征

小學生集中注意力持續時間較短，心智尚未成熟，上課或學習過程中容易走神。面對比較抽象或從未接觸過的知識點，容易產生畏難情緒，退縮、回避。將游戲融入課堂教學中，充分利用多媒體技術，讓學生產生視覺、聽覺上的感性認識，在很大程度上克服了這些弊端，營造出輕松活躍的課堂氣氛。這種教學打破了以往中規中矩的課堂模式，讓學生樂中學，學中樂，提升學習效率，優化教學效果。

二、游戲化學習的實施策略

1、科學設計游戲主題，調動學生學習積極性

優秀的游戲化學習的前提是選擇合適的課堂游戲，即游戲化學習的主題要符合教學內容以及學生的年齡特征，同時依據學生實際學習狀況和學習效率，及時調整游戲主題，只有這樣才能有效地提升學生學習積極性，發揮小學信息技術課堂游戲教學的有效價值。

例如在打字學習中，鍵盤指法練習比較枯燥，教師可以借助《金山打字通》這款軟件進行指法訓練。這款軟件的擊鍵游戲只有在學生熟練掌握鍵盤中的每個鍵時，才能取得高分。這樣—來，學生的學習興趣一下子高漲起來，同學之間相互競爭，從而激發上進心。在游戲中，學生熟悉了字母的分布位置，增強了對鍵盤的感知，將教學理論與實踐相結合，掌握了空格、退格以及回車的使用方法。有趣的游戲，很大程度上拉近了信息技術教學和學生的距離，增強學生學習積極性和自信心。

2、小組合作游戲，增強課堂學習效率

游戲化學習中，學生是認知的主體。教師應強烈關注每位學生的全面發展，在組織小學信息技術課堂游戲時，要考慮到學生的個性特點，讓所有學生都參與進來，激發學生內在參與動力。因此，教師可以把小組合作與游戲教學相融和。

例如在學習用word軟件制作賀卡時，教師可以安排每5名學生為一組。首先，明確每位學生在小組中的任務，針對“紙張設置——圖片插入——文字插入——文字效果——圖片效果”這五個制作步驟進行詳細分工。接著，準備好賀卡素材，引導學生在各自小組內輪流完成自己的任務。最后，小組之間進行比賽，看看哪個小組的賀卡做得又好又快。這樣，每位學生都參與到游戲環節中，鍛煉了學生團體協作能力，增強了學生知識掌握能力，提升了信息技術課堂學習效率。

3、游戲測驗鞏固知識，激發學生自我評價

鞏固舊知是學生牢固掌握知識的必經之路。傳統課堂的復習階段往往依靠死記硬背，不斷做題，沒有新意，學習負擔重，而游戲化教學恰恰能彌補這些缺點。新知識講授完成后，通過游戲的方式，使學生投入到知識的復習與鞏固中，教師可以準確全面地檢測學生當堂的學習效果，學生也很容易發現自己知識點的缺漏，學會自我評價。

例如在復習《畫組合圖形》時，教師可利用“俄羅斯方塊”游戲對學生的“繪制圖形”“復制”等知識進行檢測。首先，多媒體展示眾多正方形，讓學生進行繪畫。接著，進行多種組合并轉換成各種形狀。最后，學生之間互相比賽，看誰組成的形狀最奇特。此游戲包含了很多知識點，如圖形的繪制、復制等。在游戲過程中，學生較為全面地了解自己對知識和操作技術的熟悉程度。通過教師的引導，學生完成“自我評價表”，總結這節課學會了什么，還有哪些方面待改進，也在無形中促進了學生的自我學習能力。

三、結論

綜上所述，在小學信息技術課堂中融入游戲化學習，可以有效彌補傳統教學方式的不足，對提升學生學習興趣和學習效率都具有重要意義。值得注意的是，游戲是把雙刃劍，既有優勢也有劣勢。教師應根據具體教學情況，靈活安排各種游戲內容與游戲形式，尤其是注意時間的分配，既讓學生體驗到游戲學習的樂趣，又能幫助學生掌握當前最及時最先進的學習信息，從而全面提升學生的信息素養及其綜合素質。

參考文獻：

[1]張渝江，周華杰.教育游戲峰會[J].信息技術教育， 2006（02）.

[2]黃彩琴;基于游戲化學習的小學信息技術教學模式及其效果研究;廣東技術師范大學;2019.05

基金項目：福州市教育科學研究“十三五”規劃 2020 年度規劃課題“信息技術環境下各學科教學方法研究與提升”（課題編號：FZ2020GH046）