環(huán)保材料在學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)中的創(chuàng)新與應(yīng)用

陶倩 李新洲

摘 要： 隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對生活質(zhì)量的要求不斷提升，環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展逐漸成為大家關(guān)注的話題。近年來，國家也開始注重對環(huán)境的保護(hù)，提出了垃圾分類等保護(hù)環(huán)境的宣傳。學(xué)前教育專業(yè)里的手工制作課程，融合了各類廢舊材料的循環(huán)使用，與國家宣傳的環(huán)保理念不謀而合。了解使用環(huán)保材料的意義，讓學(xué)生利用環(huán)保材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在學(xué)前教育專業(yè)手工課程的教學(xué)中尤為重要。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育;環(huán)保材料;手工課程

目前大多幼兒園的美術(shù)教學(xué)并非固守著傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)造能力、思維能力、動(dòng)手能力、合作能力各方面都有很大的差異。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)過程中，教師不能進(jìn)行傳統(tǒng)的灌輸式，而要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用環(huán)保材料進(jìn)行多維度探究，制作與眾不同地、具有專業(yè)特色的手工作品。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)現(xiàn)狀和整改建議

引言：教師缺乏環(huán)保意識(shí)。在國家的號(hào)召之下，要求做到垃圾分類，不隨地扔垃圾等措施，對于已經(jīng)習(xí)慣了的人，一時(shí)間很難接受。仍有部分教師目前無法樹立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，對于平時(shí)環(huán)保材料的收集也微乎其微。“身正為范”教師需要樹立榜樣作用，提高環(huán)保意識(shí)，呼吁或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“尋找環(huán)保材料”的小活動(dòng)。提升自身環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的行為。

環(huán)保材料并非“環(huán)保”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，環(huán)保手工制作課時(shí)較短，不同環(huán)保材料的制作學(xué)習(xí)往往只利用一周的時(shí)間。較多學(xué)生會(huì)利用采買的方式獲得環(huán)保材料，例如一次性的杯子、紙盤、吸管、線等等，并不是平時(shí)收集得來的，失去了“環(huán)保”的意義，環(huán)保材料的再利用價(jià)值也隨之降低。教師在平時(shí)就可以讓學(xué)生養(yǎng)成收集的意識(shí)和習(xí)慣，讓環(huán)保材料發(fā)揮真正的再使用價(jià)值。

國家在近幾年不斷重視環(huán)保意識(shí)和學(xué)前美術(shù)教育，培養(yǎng)兒童“美麗中國夢，逐步創(chuàng)建美麗家園”，美術(shù)課程不斷提倡培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力、想象力，這需要學(xué)前教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，自身樹立創(chuàng)新意識(shí)，打破原有的教學(xué)方式和理念，將想象力和創(chuàng)造力融入到幼兒環(huán)保手工制作的教學(xué)中。

二、使用環(huán)保材料制作的意義

隨著時(shí)代的變遷，經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，合理地利用生活和生產(chǎn)中廢棄的材料十分重要。在維護(hù)環(huán)境的同時(shí)，發(fā)揮了材料本身的再使用價(jià)值。人類的生產(chǎn)生活也必須以保護(hù)自然資源為先，環(huán)境與發(fā)展是一個(gè)世界性的問題，需要全人類共同維護(hù)。教育者也樹立了環(huán)保、健康、再利用的健康理念，推動(dòng)學(xué)前美術(shù)教育的不斷發(fā)展。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生利用環(huán)保材料進(jìn)行創(chuàng)新制作，一方面提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在發(fā)達(dá)地區(qū)，常會(huì)有環(huán)保材料形式舉辦的環(huán)保設(shè)計(jì)作品展覽，小至瓶蓋，大至枯木，更多的是對材料再利用的思考，利用環(huán)保材料作為藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，提升審美能力。審美力的提高能夠豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)他們進(jìn)行情感表達(dá)。

三、如何利用環(huán)保材料進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用

福祿貝爾認(rèn)為美術(shù)教育對兒童性情的熏陶和審美力的培養(yǎng)十分重要。在環(huán)保材料再利用

的手工制作活動(dòng)中，培養(yǎng)的是兒童眼、腦、手等多方面的協(xié)調(diào)能力，但對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來講，更多的是創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。在學(xué)前教育環(huán)保手工教學(xué)中，教師需要拓寬學(xué)生的眼界、合理選擇環(huán)保材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，再借助環(huán)保材料調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

1.觀摩優(yōu)秀作品

學(xué)前教育的學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞能力較弱，最大的原因是所見的作品量過少，特別是優(yōu)秀作品。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生展示國內(nèi)外環(huán)保材料的優(yōu)秀作品，開拓學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維。在環(huán)保材料手工課程的教學(xué)中，一方面教師要不斷提高自身的環(huán)保意識(shí)，將環(huán)保教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中。另一方面教師要加強(qiáng)自身對環(huán)保材料的認(rèn)知與運(yùn)用，對環(huán)保材料的類型和用途進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的環(huán)保材料作品，將其傳遞給學(xué)生。

2.合理選擇環(huán)保材料

環(huán)保材料類型多樣，在實(shí)際的教學(xué)中和學(xué)生的制作過程中，由于制作成品的類型不同，環(huán)保材料的選擇上自然會(huì)有所區(qū)分。不同的材料從色彩、質(zhì)感、大小，到可制作成型的難易程度，都會(huì)有很大的不同。在學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要合理選擇環(huán)保材料。合理地選擇環(huán)保材料，會(huì)直接影響學(xué)生在制作過程中的興趣程度。例如樹葉、廢舊紙張、一次性的紙杯紙盤，相對而言屬于易于制作的類型，因此在制作過程中更容易形成貼合想象的造型。易拉罐、塑料瓶、玻璃瓶、酒瓶蓋等相對而言較難進(jìn)行切割，但組合在一起又會(huì)是另一番景象。總之，在手工制作的教學(xué)上，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇有一定趣味性、層次性、生活性的環(huán)保材料。

3.大膽想象，敢于實(shí)踐

現(xiàn)代教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師要不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)保材料展開想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。可以從材料本身出發(fā)，如一物多用、多物綜合等。通過小組合作、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

藝術(shù)作品既要有價(jià)值性，又要有實(shí)用性，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、利用美、創(chuàng)造美。以實(shí)踐為平臺(tái)不斷深入探索環(huán)保材料的綜合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，運(yùn)用自身獨(dú)特的、新穎的表達(dá)方式將手工作品展現(xiàn)出來，使作品具有一定的表現(xiàn)性、創(chuàng)新性和環(huán)保性。

四、結(jié)語

學(xué)前教育是對兒童的一種啟蒙教育，更多的是培養(yǎng)兒童的綜合能力，提高審美情趣和動(dòng)手能力，以及開發(fā)兒童的想象力等，因此對于學(xué)前教育專業(yè)，教師要提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在環(huán)保手工制作的教學(xué)過程中，不應(yīng)過于注重對于學(xué)生技能上的培養(yǎng)，而要不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和環(huán)保意識(shí)的提升。

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