小學低年級語文如何有效實施朗讀教學

蒙梅花

摘要：在國內教育行業創新發展的推動下，倡導素質教育政策的發展，能夠促進學生全方位發展，并且實現教育行業的創新發展，對學生的綜合素質以及實力的提升具有重要作用。對小學語文教育的發展，增加對朗讀教學方法的利用，能夠引導學生加深對文章的認識和理解，從而實現學生思維能力的有效發展，促進學生的語文素養和語言能力得到高質量發展。

關鍵詞：小學低年級;語文;朗讀教學;

引言

在小學階段的語文教學中，學科教師要重視朗讀訓練，引導學生在朗讀中學會用聲情并茂的語言將文本材料的意思表達出來，這樣不僅能夠實現學生對文章深入的理解，還能提升其語言表達能力，陶冶情操。

一、重視朗讀教學，給予更多朗讀機會

教師要想提高朗讀教學有效性，就要提高對朗讀教學的重視，明確朗讀教學的意義和價值。同時，給予學生更多的朗讀機會，積極利用好課上和課下時間，幫助學生養成有效朗讀的好習慣。例如，教師可以在晨讀的時候，給學生布置朗讀學習計劃，讓學生能夠在有限的學習時間中抽取一點時間進行朗讀練習。同時，在課上教師也要給予學生一個良好的朗讀展示平臺，豐富朗讀學習形式，進而促使學生提高對朗讀的興趣。再如，在部編版小學語文《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師結合學生們的心理采用了競爭式的朗讀教學。通過角色劃分和大眾評分的方式選出最佳朗讀小能手，并給予小紅花獎勵，在朗讀比賽中，教師做好監督和指導工作，確保學生的朗讀效果和朗讀質量。除此之外，學校也可以定期舉行朗讀比賽，為表現出眾的學生頒發榮譽證書，從而提高學生對朗讀的重視，充分給予學生朗讀鍛煉機會，以強化學生朗讀能力，增強朗讀自信心。又如，在學習部編版小學語文《小公雞和小鴨子》的時候，教師組織學生每三個人為一個小組，要求學生在組內做好分工，由一人讀旁白，其余兩人一個扮演小公雞，一個扮演小鴨子。組織三輪到四輪兩組朗讀比賽，其余組同學可在每輪中進行投票，選出配合最為默契小組與朗讀情感豐富小組，兩個獎項。這樣學生們都有機會在課堂中獲得朗讀機會，同時，教師又能夠了解部分學生對朗讀技巧的掌握與應用，從而對學生們進行針對性的指導。在小學語文教學過程中，教師在指導學生進行朗讀的時候，只是一味地指導學生在朗讀的時候要投入自己的情感。在朗讀之前，教師并未對課本中所表達的情感、主旨大意以及生字生詞等進行剖析和指導，由于小學生的認知能力水平尚處于發展的階段，大部分學生對于課文中所表達的具體含義未能準確地理解。因此，這種朗讀指導方式較為機械化，朗讀也并不會加深學生對于課文內容的理解，從而導致朗讀僅僅只是一個表面形式而已。

二、尊重小學生的個性化差異

朗讀是鍛煉學生表達能力的重要方式，小學階段的學生性格以及認知水平等方面都有著較大的差異，語言表達方面也不同。學生在日常朗讀中會呈現差異性，教師需要特別注意，當前，小學語文教師通常都是選擇成績優異的學生對其進行表達鍛煉，回答課堂上的問題，成績一般的學生很難有發言的機會，大部分都得不到教師的指導。在這種情況下，學生的朗讀水平就會出現差異，性格內向不愛表達的學生還會對其產生抵觸情緒，語文成績也會隨之下降。想要提高學生的朗讀水平，教師就要特別注意這一點，在教學活動中尊重學生之間的差異，做到平等對待，給每個學生提供表現自己的機會，能夠增強學生的自信心，為朗讀奠定良好的基礎。例如：在對不同內容的文本進行朗讀時，教師可以選擇不同水平的學生進行練習，讓學生在講臺上與大家分享自己最喜愛的內容，方便教師指導，可以提高學生的主動性，讓學生積極地參與朗讀訓練。面對不同水平的學生，教師要有耐心，幫助學生解決朗讀中遇到的難題，有針對性地給予指導，挖掘學生的潛能。在課堂上引入多樣化的教學手段，吸引學生的注意力，在培養學生朗讀能力的同時，提高語言表現力。

三、分角色朗讀

低年級的學生思想跳躍，且對很多事物都有新鮮感和好奇心，所以教師結合這一階段學生的特點，可以采用分角色朗讀。學生通過角色劃分很容易就將自己與文中的角色融合在一起，想象自己就是這個身份，正在經歷文中的故事。這不但能夠提高學生的朗讀能力，同時還能夠鍛煉學生的閱讀理解和分析力。例如，在小學部編版《小馬過河》的學習中，文中的角色一共有四個，分別為小馬、松鼠、馬媽媽、以及老牛。教師采用分角色的方式，先讓學生選擇角色，然后拿出準備好的道具頭飾，讓學生根據自己的角色挑選頭飾，進入角色朗讀。這種朗讀方式可以讓學生對于小馬在遇到過河時不同朋友給出的建議時所產生的心理活動把握更加準確，同時也會讓更多的學生感受并理解老牛與松鼠的建議，進而促使學生頓悟出文章的中心思想。為此，分角色朗讀教學的教學成效較為明顯，而且學生的興趣也較高。

四、選好朗讀訓練的素材資源

小學語文教師在開展朗讀訓練的時候，在結合課本、高效利用教材的同時，更要發掘好的課外閱讀材料。同時，教師要有效地利用課堂時間，將朗讀訓練有效嵌入整個教學活動中的同時，更要引導學生形成課外朗讀與閱讀的習慣。課外閱讀材料的選擇需要綜合考量，不宜過多、過長，其內容必須符合學生的認知需要，同時能夠被學生理解。閱讀材料還要起到幫助學生積累一定詞匯、句式等基礎語文知識的作用，當然，通過朗讀，還要讓學生能夠明白一些道理，發揮德育的作用。在實際的朗讀訓練中，一些短的寓言故事、散文、詩歌、成語典故其實都是值得考慮的。

五、重視朗讀評價

評價環節是朗讀活動所需重點注意的反饋環節，教師需要在學生朗讀過程中重點注意學生的讀音、語調、情感投入、課文理解等方面的表達，并分別列舉出其中的優點和不足，在學生朗讀結束后，明確指出學生的問題所在，并提出相應的改進建議，要鼓勵學生正視這一過程，不要產生自卑心理。同時，對學生的優勢給予適當夸獎，增強學生自信。

結束語

朗讀學習是小學低年級語文教學中的重要教學任務，教師需要結合文本內容和學生學情制定朗讀教學模式，并在多種模式與一體的應用中，提高學生的朗讀能力，強化學生的語文素養。

參考文獻：

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