淺談小學生數學閱讀能力的培養

柴珍珍

摘要：前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾言：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學語言既是數學知識的載體，又是數學思維的工具，而影響數學語言理解水平的一個關鍵因素是數學閱讀能力。有效的數學閱讀能幫助學生正確解讀數學語言，并進行分析、判斷、推理等數學思維活動，在獲得問題解決的同時有助于發展學生的批判性思維和創新能力。數學閱讀是數學學習的一個重要方面，數學閱讀能力的水平直接影響數學學習的質量?；诖?，本文筆者從課程建設、閱讀方法、閱讀品質等方面探索培養小學生數學閱讀能力的良策，促進深度學習理念的落地生根。

關鍵詞：小學;數學閱讀能力;深度學習;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

深度學習是對學習力培養的學習，正如田玉博士所說：“學習的活力——感知力、思維力、創新力?！备兄κ菍W習前奏，思維力是學習內核，創新力是學習終極結果。數學符號閱讀感知力、圖形圖像感知力也就是數學閱讀能力的體現，因此，培養小學生數學閱讀能力至關重要。

一、課程創新，拓寬閱讀視野

小學數學課程知識結構比較嚴謹，數學語言抽象，“數學味”多于“生活味”，使得學生的閱讀興趣不高，閱讀的視野也受到限制，如何突破呢？教師可以大膽進行課程內容的創新，優選一些數學故事、數學發展史等數學課外讀物上的內容進行適當的改編，激發學生的好奇心和求知欲，拓展學生的閱讀視野，提高學生的思維水平。教師在課程設計中應注重讓學生以閱讀為鑰，解開其中的數學奧妙及解決問題的策略，領會其中蘊含的數學思想方法，感受數學的魅力，體會祖國文化的博大精深。

例如，教師以古代趣題“李白街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見花飲一斗。三遇店和花，喝光壺中酒。請君猜一猜，壺中原有酒。”為閱讀素材成功開發了一節課外閱讀課—《“李白買酒”中的數學》。學生在有感情地朗讀中，尋找和初步感受關鍵詞“加一倍、飲一斗、三遇、喝光”的詞意，再數形結合解決問題，從中初步理解逆向思維的解題策略。通過閱讀和演繹，把古詩變成富有趣味性和思考性的數學問題，這樣的課程設計讓學生耳目一新，興趣盎然，既提高了數學閱讀能力，又拓寬了學生的知識面，激發學生的創新思維。

二、靈活“轉譯”，提高閱讀能力

數學語言包括文字語言、符號語言、圖形語言三類，這些語言形式各具特點。一個數學問題的解決，很大程度上取決于能否將數學語言的多種形式進行“轉譯”。因此，數學閱讀要培養學生的數學語言的“轉譯”能力，建立靈活的語言轉化機制，將不同語言有機融合、相互補充，充分發揮不同數學語言的優勢，為分析和解決問題提供保障。

三、讀思結合，提升閱讀品質

數學語言的特性決定了數學閱讀必須比其他學科的閱讀更投入、認真、嚴謹。閱讀過程中，要訓練學生眼、手、腦等多種感官協同參與，充分調動理解、分析、比較、抽象、聯想、記憶、歸納等思維活動，做到讀思結合，促進學生閱讀品質的提升。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在閱讀過程中，教師要指導學生仔細認讀閱讀材料中的圖形和符號，推敲關鍵字、詞、句，理解每個數學術語。學生在難點處駐足思考，通過寫寫畫畫，并聯想與之有關的知識，完成新知識的同化和順應，最終得到問題的解決。

“學源于思，思源于疑?！辟|疑式閱讀可以促進學生更深入地思考，在質疑、釋疑的過程中更接近知識的本質。在教學《商不變規律》這一課時，當學生總結出“被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變?！苯處熢谶@句話后面打了個“？”，讓學生再讀一讀，想想還有什么問題。學生開始有了質疑：相同的數可以是小數嗎？相同的數可以是0嗎？通過后續的舉例、說理，學生自主構建了商不變規律的數學模型。再如，在北師大版六年級上冊《百分數的應用（三）》這一課教學過程中，對“笑笑2015年食品支出占家庭總支出的45%，其他支出一共8800元，這個家庭的總支出是多少元？（列方程解答）”這個問題，教師打破常規的練習方式，出示幾種方程讓學生選擇哪個是正確的并進行說理。解：設2015年這個家庭的支出是x元。（1）45%x=8800 （2）x-45%=8800 （3）（1-45%）x=8800 （4）x=8800÷（1-45%），通過練習形式的改變，提高了閱讀思考的要求，激發了學生的質疑精神和批判思維。

四、方法指導，提高閱讀技巧

不同類型的數學知識和數學語言都具備不同的特點，一成不變的閱讀方法不利于在各種復雜、變化的情境中解決數學問題。教師在教學中要有機滲透數學閱讀方法的指導，并通過持之以恒的訓練，讓學生不斷感悟，形成技能。

五、拓展延伸，豐富閱讀體驗

課堂上的數學閱讀不要僅限于課本上的例題和練習，可以做一些拓展性閱讀。例如，布置學生在課前搜集資料到課堂上交流，也可以布置課的延伸性閱讀作業，或者推薦數學閱讀讀物讓學生閱讀等，進一步豐富學生的閱讀體驗。

其中，要充分挖掘課本上的“你知道嗎”的閱讀價值。教師要把“你知道嗎”里面的數學史料、數學背景知識、數學的生活應用、數學家的故事等巧妙融入課堂，引導學生感受數學文化的魅力。例如，在《百分數的應用（三）》這一課，教師在例題教學中引出恩格爾系數的概念，再讓學生帶著“恩格爾系數如何計算？如何分類？”的問題，自主閱讀“你知道嗎——恩格爾系數”，從中體會恩格爾系數與居民生活水平之間的聯系。接著出示2012-2018年中國恩格爾系數走勢圖及2018年世界部分國家恩格爾系數統計表，學生對圖表的數據進行閱讀和分析，紛紛表達了自己的感受。這樣的延伸，讓學生拓寬知識面，也滲透了學科的育人價值。

數學閱讀能力的培養無論對當前的數學學習，還是對學生的終身學習都非常重要。在小學數學教學中，教師要精心設計閱讀課程和素材，用心進行閱讀方法的指導，培養學生的閱讀興趣、習慣和品質，讓學生愛讀、會讀、善思，在數學閱讀過程中積累數學活動經驗，提高數學閱讀能力和數學思維品質，使學生的數學學習擺脫淺層學習的困境，真正實現深度學習，發展學生的核心素養。

參考文獻

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