小組合作學習教學模式在小學數學教學中高效開展

崔紅兵

摘要：小組合作學習在教育教學活動中是一種非常普遍的教學模式。其最大優勢就是能夠讓學生在交流、分享當中碰撞出新的思維火花，幫助學生拓寬學習思路，并對自身已有知識進行有效整合。小學數學教學中有效融入小組合作學習模式，更有利于學生發散思維。展開數學聯想，從而實現對數學知識的梳理、記憶。

關鍵詞：小組合作學習模式;小學數學教學;高效開展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小組合作學習教學模式現狀分析

（一）缺乏學生的課堂主體意識。

合作學習給小學生提供了更多思考、交流的機會，有助于學生在思維碰撞中整理出適用于自身發展的學習模式。但在現階段的小組合作學習教學模式中，仍然存在很多不足之處。其中最明顯的就是教師過于重視課堂至于，遲遲不愿意放手，給予學生更多的空間[1]。這就導致很多小組合作、探討流于“表面”。學生始終被教師牽引，其思維也被固定化。致使小組合作學習模式適得其反，抑制了學生的思考動力以及學習意識。進一步降低合作學習的效果。

（二）課堂討論熱情不高。

小組合作談論過程中，經常會有學生消極對待。其經常性聽取他人意見，很少發表自己的見解。甚至有的學生始終游離在討論邊緣，無法融入小組的討論氛圍中。針對這一現象，小學數學教師必須要充分發揮自身職能，對這一問題進行及時的指導、糾正。然而要想提高課堂討論效果，并不是能夠一蹴而就的，需要教師耐心的引導、指點。

二、提高小組合作學習教學模式在小學數學教學中的應用措施

（一）合理分組，實現公平教育。

小學數學教師在進行班級小組分組時，需要充分考慮每個學生的學習情況，從而確保每個學習小組能夠實現優勢互補，讓小組人員都能在小組合作學習中提升自身學習水平。而這也是實現公平教育最直接的體現。此外，教師在進行小組劃分時，還要對每組的人數進行有效控制。人數過多，討論起來比較紛亂，討論節奏容易降低。小組人數過少，又無法體現小組合作學習的價值[2]。

例如，在進行《認識圖形》一課的教學過程中，可以將學生5人為一組進行劃分，然后以小組為單位分發彩紙，然后進行不同圖形的裁剪。并說出自己裁剪的是什么圖形。這樣不僅能夠提高課堂趣味性，還能夠提高小學生對圖形的理解、記憶。便于小學數學教師開展后續的教育教學活動。

（二）提高學生課堂主體地位，體現合作學習價值。

要想最大程度發揮小組合作學習的優勢，小學數學教師必須進一步提升學生的課堂主體地位。讓學生能夠從自身角度出發，開展數學知識的學習，從而實現小組合作學習的高效性、科學性。與此同時，數學教師盡量減少自身在小組學習中的主導位置，將課堂歸還于學生，讓學生能夠充分掌握課堂節奏，進行更好的深入學習。教師作為旁觀者，只需要在學生出現卡頓的地方給予及時的引導即可。從而保證小組合作學習模式的高效開展。

例如，在學習《長方形、正方形面積的計算》一課時，可以針對這一教學目標提出探究問題，讓學生們在小組討論中得到解題的正確方法。由于小學生的思維能力較低，因此，即使是在合作探討的學習模式下，也有可能會遇到無法解決的障礙。所以，當其對老師進行求助時，教師一定要及時給予正確指導，并對其進行鼓勵以及肯定，激發學生的成就感，使其更積極的深入知識討論學習中，從而發揮合作學習最大價值[3]。

（三）多元化評價模式，給予學生肯定、鼓勵。

評價是教學過程中不可缺少的環節，其能夠給予學生肯定、鼓勵、以及正確指導。新課改背景下，教師的評價體系也要不斷完善。因此，教師在評價學生學習情況時，不能一味用學習成果來代替。而是要對學生學習能力、思考能力、學習態度等方面進行綜合考量、評價。小學數學教師在開展小組合作學習時，還要不斷灌輸集體榮譽感，使其能夠長久保持學習的積極性，從而提高教師對課堂談論節奏的把握。并把小組合作學習的成果納入課程目標評價體系中。由于每個學生的學習能力、思考能力不同，所以，教師不能夠用統一的標準對所有學生進行評價。而是要抓住每個學生的閃光點給予肯定與鼓勵，實現每個學生學習的進步。當學生出現錯誤時，教師也不要用嚴詞批評的態度對其進行說教，而是用換位思考、反問、給出建議等形式對學生進行積極引導，更有利于學生接納建議，從而進行改正。

三、結語

總之，做好小學合作學習模式與小學數學教學的有效銜接，能最大發揮合作學習的優勢，提高學生課堂主體地位，提升學生自主探究、學習的能力。為高效課堂的開展增添助益。要想實現小組合作學習的高效開展，教師還要對每個學生的學習情況、認知水平進行詳細掌握，才能夠讓每個學生在小組合作學習中取得進步。并為其將來更好的學習發展奠定基礎。

參考文獻

[1]劉靜婷. 小組合作學習法在小學數學教學中的實施策略探究[J].? 2022（12）.

[2]白愛霞. 小組合作學習模式在小學數學教學中的應用路徑分析[J]. 課堂內外（小學教研）， 2021（11）：1.

[3]李開軍. 探究基于小組合作學習的小學數學教學策略[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2021（8）：1.