小學中段以閱讀教學推動想象作文起步的探索和研究

胡碧娥

摘要：根據當前的小學語文課程標準內容可知在實施小學語文教學過程中需要針對學生的創造性閱讀能力進行培養，基于多角度富有創意的閱讀，提高學生的閱讀興趣，保證閱讀質量。在不斷提高閱讀的同時，也需要關注閱讀對于學生寫作能力產生的積極影響，因此思考閱讀教學推動想象作文的落實具有可行性，這也是本文的研究重點所在，以小學中段的閱讀教學為例，探討有效的閱讀教學對于學生想象作文的啟發作用。

關鍵詞：閱讀;想象;作文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學階段的語文課程標準，所設定的教學目標是讓學生能夠主動展開探索性學習，針對學生的想象力和創造潛能進行激發，通過實踐的方式學習和應用語文。而中年級的習作目標是要求學生通過觀察周邊世界，并采用多種方式對自己所看到的，以及感受到的包括自己的想象進行記錄。由于該階段的學生已經建立了關于語文知識的初步了解和認知，通過良好的字詞教學，閱讀教學以及寫作教學，能夠進一步鞏固學生的寫作能力，想象作文作為小學中段的重要作文題材，不僅關系到學生的想象力增長，同時也展現著學生的寫作素養和語文素養水平，因此嘗試通過閱讀教學來推動學生想象作文的起步，具有積極的現實意義。

一、在閱讀中豐富想象

無論是對于閱讀或者是寫作，想象都是重要的基礎。在進行寫作過程中能夠賦予想象，合理想象，往往是保證文章讓人耳目一新的關鍵，正如知名教育學家葉圣陶先生所說：“讀者看到的是寫在或印在紙面的文字，但看到文字并不是他們的目的。”并且對文章意境的解讀，包括對于作品意蘊的感受，都離不開想象的真實。小學階段的語文教學目標之一，就在于通過閱讀教學的方式給予學生更多在想象世界中進行遨游的機會，通過對文字語言的解讀，在想象的加持之下，在腦海中構造各種情景和畫面，這種獨特的魅力是其他學習方法所無法比擬的。由于小學中年級的學生逐漸開始接觸想象類習作，而想象的關鍵就在于創造，當學生腦海中擁有豐富的素材儲備之后，自然而然在想象創作時做到文思泉涌。借助有效的閱讀來促進學生想象力的增長，幫助學生養成良好的閱讀習慣，是提升小學中年級學生良好想象寫作能力的關鍵。這就要求教師能夠重視在閱讀教學過程中對于想象元素的融入，例如小學生推薦一些童話類圖書，如《安徒生童話》《古希臘童話》等;或者是蘊含道理類的故事圖書，如《伊索寓言》《小故事大道理》等，豐富閱讀圖書類別的同時，借助書籍本身的趣味盎然和引人入勝，更好的維持學生的閱讀興趣，實現對學生想象的豐富。

二、在閱讀中展開想象

作者的寓意是借助童話故事來表達對于勞苦人民悲慘遭遇的同情，這種想象建立在現實的基礎之上，屬于合理的想象。例如文章中提到的餐桌上噴香的烤鵝會走路，去世的奶奶出現在小女孩面前，這種擬人化的表現手法是同化類別題材的主要特征，運用童話的方式，將自身的感受和想法傳遞給讀者，更加生動。除了展開課內的童話題材閱讀之外，也可以積極組織學生在課后展開相關題材的閱讀活動，讓學生接觸到更多類別的童話故事，去感受不同童話故事在擬人手法上的應用差異。

（一）情節一波三折式

例如《哪吒鬧海》是一篇神話故事，整個故事走向可謂一波三折，主人公從生到死后又死而復生，多變的故事走向往往是吸引學生閱讀興趣的關鍵點，但同時也需要通過該文章的閱讀來了解到主人公不畏強暴的頑強精神。在該篇故事中對于主人公形象的塑造一是使用了三頭六臂，二是法寶眾多。在引導學生閱讀時，除了關注對于主人公人物形象領域運用的想象元素之外，更應當關注其他細節部分所使用的想象手法。例如龍王在吃飯時，是由烏龜拖著食物放到桌子上，而其他三海龍王來東海時，居然是坐著章魚而來。

（二）結局意外式

以“葉公好龍”這個成語的教學為例，就可以順勢向學生普及葉公好龍成語背后對應的故事，借助成語故事的方式來激發學生的想象力，首先向學生介紹葉公好龍故事的具體內容：在古代有一個叫葉公的人十分喜歡龍，無論是家居擺設或者是日常使用的器物都雕刻著龍，但是當他見到真龍之后，卻嚇得掉頭就跑，驚恐萬分，因此“葉公好龍”一般比喻只是口頭上喜歡一件事物，而并非真心喜歡。可以說在上面介紹的童話故事中，故事的發展和最后的結局形成了鮮明的對比，屬于結局意外式童話，而這種鮮明的對比，往往能夠給學生留下深刻的印象。

（三）愿望達成式

選擇一些屬于愿望達成式的文本題材供應給小學生進行閱讀，有利于激發學生的想象力，這是因為學生內心都有一個渴望實現的愿望，但是這個愿望顯然無法輕易實現，此時就可以借助想象的翅膀。例如童話故事《三個愿望》，通過講述小精靈實現一對老夫妻的三個愿望，揭示凡事都要腳踏實地，做白日夢是改變不了生活的道理。

三、在閱讀中書寫想象

小學階段的想象作文類別一般包含兩大類，首先是對于自己的愿望，夢境或者是追求進行描寫，大多具有一定的科幻色彩。另外一種則是童話題材運用擬人的手法，對不同事物賦予人的生命并融入語言動作神情心理等細節描寫，讓整個故事更加生動有趣。基于閱讀視角提高學生的想象作文寫作能力，應當保證引導技巧的正確性。

（一）觀察生活

想象作文的基礎依舊是現實生活，因此在日常習作訓練過程中，就需要幫助學生養成善于觀察生活，留意細節的良好習慣。部分小學生在進行觀察過程中容易出現走神或者是無法準確把握觀察重點的情況，此時就需要引導學生掌握不同的觀察方法，做到對于每一件事物的仔細觀察，隨后聯合自己的想象，充分調用多種感官收獲豐富的觀察結果，才能夠為自己的想象作文寫作提供豐富的素材支持。

（二）想象要大膽

在進行想象的作文寫作過程中，必須保證敢于想象，例如四大名著之一的西游記就是作者基于唐玄奘取經的故事想象而來，正是由于作者的大膽想象，才塑造了一個又一個經典的人物形象，例如孫悟空，豬八戒，沙僧等，同時也包括一個又一個離奇的故事，最終匯聚成了經典。

（三）想象要具體

在寫想象類作文的時候，在天馬行空的同時，要有具體的情節和事物，按照某一條主線進行想象。在拓展這條主線時，加入語言、動作、神態、心理等細節刻畫，使這條主線更加豐富多彩，有血有肉。

結束語

綜上所述，本文主要探討面向小學中年級學生培養想象作文寫作能力過程中，運用閱讀教學所發揮的支撐作用，通過有效的閱讀引導培養學生閱讀興趣，為學生的寫作積累豐富的素材，同時關注閱讀過程中的引導，讓學生接觸更多想象類的文章題材，從而效仿和借鑒對應的強項寫作手法，并給予正確的寫作技巧指導，切實提高學生的想象作文寫作能力。

參考文獻

[1]常占美.淺談小學中高年級語文教學中課外閱讀的滲透路徑[J].才智，2017（21）：145.