論幼兒園常規教育與自控能力的培養

黃蘭飛

摘要：自控能力不但對孩子的心智發展起著十分關鍵的影響，同時自控能力的缺乏也會對個體未來的發展產生十分關鍵的影響。在實際生活中，部分幼兒園為確保有序的教學環境，設置了常規教學的目標，并強調以學校表面秩序的建立為前提的外部紀律培訓。由于外部紀律教育強調維持教學秩序和提高對幼兒園管理的功效，它常常以犧牲孩子的內在發展能力為代價，以換取與教學環境的明顯一致性，這很易于人們把傳統教育方式當作管理孩子的另一個手法。

關鍵詞：自控能力;幼兒;常規教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

自我控制能力的發揮主要與孩子們對學校生活環境的適應性能力有關。據一份對美國中產階級家庭孩子的縱向調查研究表明，美國孩子早期自我控制能力的發展主要與學校中低年級的學習成績，以及社交能力發展有關。因此，早期自主管理好的孩子更有機會建立關系或維護友誼;自控能力較強的兒童，更有機會上學與生存。而孩子也能夠維持強烈的自主控制，更愿意上課：而教師們也會對孩子的毅力與抗分心的能力給出高分。

一、自控能力的內涵

（一）自我控制包括預測和評估行為、條件和結果之間偶然關系的能力。因此，自我控制能力的獲得必須基于對規則的理解、接受和內化。

（二）自主控制力是指市場主體按照規范和條件調控自身活動的能力。所以，個人制定規范的能力是自我制約活動的必要條件，而規范的制定與個體在人格特質上的動機與沖動控制取向相關。

（三）自我控制既是個人獨立性的表現，也表達著個人控制自身活動的力量。馬薩維奇認為，自我控制不單指個人遵守權威和受別人所施加的行為規范，還包括個人按照自己所選定的信念和目標行動。在這種意義上講，龍說，假設受試者的行動完全受到外部世界的約束，缺乏自主決定與判斷的能力，就算預測他的行動表面上滿足某種條件，人們也無法把這個活動看作他自身控制的表現。由于當主體的活動接受他人監督時，其主體性很難表達，所以個體自主控制的研究必須在缺乏外界監督的情形下開展[1]。

經過上述分析，自主控制也可界定為主體在缺乏外界監督的狀況下，通過對身體活動的監視與調節，自我控制沖動、抵御威脅、承受挫敗以及遵守社會規則的能力。

二、幼兒園常規教學是提高孩子們自控能力發展水平的重要途徑

在某種意義上講，孩子自主控制能力的養成就是孩子們逐步脫離自我中心，逐漸邁向社會性發展的過程。盡管我們不能說兒童自控能力的養成僅僅取決于小學教師，但兒童的自控能力卻可在家庭日常生活和人際交往中得以發揮和培養。而另一方面，在目前我國的社會狀況中，大部分孩子都是獨生子女。因此兒童也是家庭教育的焦點。盡管我們不能說父母或者其他人長期不關注于兒童的家庭教育工作，但孩子們在和長輩的溝通中卻常常由于過分地關心與溺愛，而不能經歷直接、平等的交流與相互合作：而另一方面，這是由兒童的年齡特征所決定的。兒童并沒有象成年人那樣投入社會生活。對小朋友們而言，小學生活無疑是這個年齡的小朋友們感知集體與社會、接觸現實、接受集體生活中的紀律與規范的最主要的地方。所以，它是一個孩子們可以體驗集體平等交流的地方。這便是小學的基本教學與生活。正在這種層次上，人們以為孩子自控能力的培育主要是通過小學的教導。在幼兒園教學中，孩子自控能力的培育也主要是通過常規教學來完成。

三、幼兒園常規教學對學生自控能力發展的影響利弊

（一）幼兒園的常規教學對兒童自主控制能力發展的促進作用。

盡管不是完全排斥自我控制能力的訓練能夠通過說教或知識傳遞來完成，但這些社會能力的掌握主要依靠個人的經歷。小學集體生活的逐步形成與發展給孩子創造了很多社交活動的機會，孩子能夠由此得到許多社交活動經歷。在傳統教學中，一旦老師可以抓住孩子交往中的各種沖突，并通過情景加以誘導，就能夠給孩子創造一種了解與利用社交規律的社會情景，從而給孩子創造學會怎樣按照情景要求控制行為的機遇。兒童的對社交規律的了解必須經過一個從無到有、從不了解到掌握的過程。常規教學的主要功能是提高孩子對社交規律的掌握與內化。在某種意義上來說，紀律教育本來是一種很重要的社會活動形式。它讓兒童們逐步掌握這些價值觀和行動模式。而通過運用紀律和規范來約束孩子的言行，孩子們能夠逐步意識到哪些才是整個社會可以接觸的活動邊界，從而逐步認識兒童在社會集體中的地位和兒童與社會世界之間的關聯[2]。

（二）幼兒園日常教學中不利于自主控制能力發揮的問題。

平衡傳統教育的有效性和"一致性"。在教學實際中，因為部分幼兒園的管理制度比較規范，而且學生也經常通過檢查和評價來了解自己的常規教學，這就使得了老師可以在常規教學中繼續"一步到位"或"必須隨時完成"的慣性。然而，用"一致性"來評估常規教學的有效性卻會造成老師忽略。以"服從"為量表評價兒童的自我控制能力。用"服從"來規定或評價孩子的自我控制能力，不但有助于人們客觀評估孩子的自主控制能力，但同時易于誤導孩子，使兒童公平。因為受到教師的表揚，學生能夠暫時抑制自己的言行。因為，這種克制并不是完全發自內心的，它是非常寬容的。在集體環境中，易造成被表揚的兒童過于控制自己的言行，這不利于幫助兒童建立真正的自我控制，也會引起兒童內在的不安。

四、總結

總之，在教學實際中，不利于兒童自主控制能力發揮的實踐還遠不止上述。對于改進與減少這種不利培育幼兒自控能力的行為，幼兒園教育工作者與教育管理人員必須從自身的想法中找出因素，同時，我們還必須加大對現行辦學管理機制的改造，幼兒園教學管理與評估系統。

參考文獻

[1] 阿熱孜古麗·阿不力孜. 淺談幼兒園小班幼兒常規教育的培養[J]. 女人坊， 2021（3）：1.

[2] 閔毛毛. 幼兒園區域活動與環境創設的實踐與研究[J]. 天津教育， 2021（27）：2.