支持正能量

陳任桑

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、背景：

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得適宜的身心發(fā)展的需要”。為此教師應(yīng)為一個(gè)兒童提供積極的支持和幫助，教師的指導(dǎo)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于幼兒主動(dòng)形成健康行為，擺正成人保護(hù)與幼兒自立的關(guān)系。

拉拉是個(gè)小年齡的孩子，在家里她是個(gè)活潑開(kāi)朗愛(ài)玩愛(ài)笑的孩子。但進(jìn)了幼兒園她變得沉默寡言，害怕困難，膽小，欠勇敢，也不喜歡和同伴玩，經(jīng)常一人跟在別人后面獨(dú)自玩耍。我們一直試著增強(qiáng)她敢于面對(duì)困難，挑戰(zhàn)困難的自信，但一直找不到突破口。

二、案例描述：

我只想走一走

從小班開(kāi)始，大型玩具就是孩子們愛(ài)玩的戶(hù)外活動(dòng)之一，但短短的幾天卻發(fā)生了意外，似乎少了份安全，令班級(jí)老師多了份膽顫心驚的害怕。我也曾猶豫著，但望著孩子渴望的眼，我又帶他們走到大型玩具前，在跟孩子們陳述厲害后，很多孩子都中規(guī)中矩地玩著。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)拉拉跟著瑞瑞后正用雙手努力抓著鐵索蕩橋的扶把努力地往前走。只見(jiàn)瑞瑞吸一口氣，猛地往前一竄，不料手沒(méi)抓住，摔了下來(lái)。拉拉驚了一下，兩只扶著的手輕微地抖了抖。我走過(guò)去，問(wèn)他們：“你們?cè)诟墒裁矗俊比鹑鹕炝松焐囝^，一溜煙，跑了。拉拉慢慢下來(lái)后細(xì)聲細(xì)氣說(shuō)：“我只想走一走。” 我也就沒(méi)說(shuō)什么，拍拍她的肩，示意她走開(kāi)，她走到秋千旁，一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，雙眼木訥。

（望著孩子失落的眼神，我的心如被針刺一下，是不是我過(guò)于重視“安全”而壓抑了孩子的挑戰(zhàn)有不安全因素行為的渴望？！帶著這個(gè)問(wèn)題，我查閱了部份資料，并把這個(gè)問(wèn)題與其他老師商量。經(jīng)過(guò)分析綜合，我決定靜觀其變，不刻意去鼓動(dòng)幼兒玩，也不阻止幼兒變著花樣玩。）

我成功了

又是玩大型玩具的時(shí)間。我發(fā)現(xiàn)，拉拉臉紅紅的，雙手拼命地抓住蕩橋的欄桿，腳步很不穩(wěn)定踩著浮板，慢慢地吃力地一步一步地往前挪。我走過(guò)去，正想出聲，忽然止步。拉拉今日有這番重新嘗試的行為，勇氣可嘉呀！于是我找了個(gè)隱蔽的地方觀察著她，只見(jiàn)她紅紅的小臉上，有興奮的笑容，但因害怕，笑容有些僵硬。她先用兩腿夾著慢慢往前一小步，雙手攀住兩旁的鐵索欄桿，然后再看看周?chē)瑳](méi)看到我，也沒(méi)看到有人在注視她，臉上的笑容有了點(diǎn)自然，接著她吸了口氣，又用同樣的辦法小心翼翼地走過(guò)第一段，接著是第二段，只見(jiàn)她的腳步踩著浮板上逐漸穩(wěn)了，整個(gè)人也顯得放松了許多，她想用手去抓前方平臺(tái)的小扶把，但還是夠不著，用一只手往前試一試能否碰到前方的扶把，還差那么一點(diǎn)，她嘗試著用身體稍稍向前傾斜，她努力地再把身子往前移，踮起腳后跟，可忽然，不知道怎么滑了下來(lái)，趕緊縮回手，牢牢的捏住兩旁鐵索欄桿，這時(shí)蕩橋也跟著輕輕的晃了晃。我以為她會(huì)放棄，沒(méi)想到她用手拍拍額頭，停了一下，又把雙手往兩邊一放，雙腳步一夾，繼續(xù)往前。總算抓住了前方平臺(tái)的扶把，她把小腦蛋往里一伸，人進(jìn)去了，成功！我邊走邊鼓掌，并伸出大拇指，這以后，我發(fā)現(xiàn)她整個(gè)人開(kāi)朗了許多，臉上的笑容又漸漸多起來(lái)。

我?guī)Т蠹乙黄鹜?/p>

今日玩大型玩具。來(lái)到器械前，拉拉忽然舉手說(shuō)：“老師，我想帶大家一起去走鐵索蕩橋。我點(diǎn)點(diǎn)頭，大家跑過(guò)去，排著隊(duì)一個(gè)一個(gè)地跟著拉拉后面先走上臺(tái)階，整齊地站在蕩橋的一端。膽大的幾個(gè)孩子象猴子爬樹(shù)般吱溜一下就過(guò)去了，膽小的也如拉拉剛開(kāi)始玩般，小心翼翼一點(diǎn)一點(diǎn)往前一小步一小步，當(dāng)我注視拉拉時(shí)，她有點(diǎn)難為情地笑一笑。我微笑地向她豎豎大拇指。她可來(lái)勁了，加快了速度。從這以后，玩大型玩具的孩子，多了這個(gè)排隊(duì)過(guò)蕩橋等候玩的活動(dòng)內(nèi)容，小朋友樂(lè)此不疲，玩得不亦樂(lè)乎！

三、案例分析：

幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)而可以盡情享受玩耍的樂(lè)趣、成功的愉悅，時(shí)而也會(huì)面臨挑戰(zhàn)、遭遇失敗。在我們看來(lái)，孩子是柔弱的，玩有不安全因素的行為是危險(xiǎn)的。即使讓他們玩了，也總需要在老師幫助下完成。殊不知孩子也有自我保護(hù)意識(shí)，他對(duì)于一件事物、一種玩法的接受也是在不斷的探索、嘗試中完成的，我覺(jué)得，正如《綱要》所說(shuō)，“我們老師在健康教育中，既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”

在案例中，拉拉從我只想走一走——成功了——我?guī)Т蠹乙黄鹜妫@樣的轉(zhuǎn)變本身就是通過(guò)自身努力戰(zhàn)勝?lài)L試中可能會(huì)遇到的失敗而獲得成功感。這種通過(guò)自身努力所增強(qiáng)的自信和在別人幫助下獲得的成功感是完全不同的，這樣，老師的“不作為”、“無(wú)聲”的支持，恰恰為她提供了一個(gè)放松的，能充分釋放自己能力的空間，使他重新了解自己，找回自信，并在帶大家一起玩中充分表現(xiàn)和發(fā)展了自己的潛能。

四、案例反思：

1.教師創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)氛圍，促進(jìn)幼兒自信心的提高

自信是成功的開(kāi)始，對(duì)于膽小怕事，總認(rèn)為自己不如別人能干的孩子，一定要少一些行為上的幫助，多一些言語(yǔ)、精神的激勵(lì)，既要多給予幼兒肯定的鼓勵(lì)，提高幼兒的自仿心以及對(duì)自身的期望，還要幫助幼兒進(jìn)行自我鼓勵(lì)、自我暗示，不僅要對(duì)幼兒說(shuō)“你能行”，還應(yīng)激發(fā)幼兒對(duì)自己說(shuō)“我能行”。在活動(dòng)過(guò)程中，除了給予鼓勵(lì)和信任外，還必須有足夠的耐心，也就是說(shuō)，要給孩子時(shí)間，允許他們慢一些，或者走一些“”彎路，讓他們?cè)谧陨淼呐ο拢揽孔约旱牧α咳〉贸晒ΑＲ驗(yàn)槲覀儾粌H是孩子的保護(hù)者，更是他們的支持者。

2.教師努力創(chuàng)設(shè)自我嘗試探索的空間，關(guān)注幼兒的自我發(fā)展

傳統(tǒng)教育觀里，幼兒總是在老師所提供的場(chǎng)地、玩具中機(jī)械地玩耍，有時(shí)為怕出意外，還經(jīng)常砍掉戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，以確保所謂安全。在玩的時(shí)候，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不尋常行為趕緊制止，孩子的自我發(fā)展根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而今，在學(xué)習(xí)新《綱要》后，老師應(yīng)明白要為幼兒提供有自我探索空間，關(guān)注幼兒在活動(dòng)是表現(xiàn)的反應(yīng)，敏感察覺(jué)他們的需要，做幼兒活動(dòng)的支持者。

事實(shí)上，一個(gè)寬松、能自由探索的環(huán)境，會(huì)為幼兒提供樂(lè)于嘗試、釋放自身能量的機(jī)會(huì)。有鑒于此，我在體育活動(dòng)中盡量提供一些沙包、太陽(yáng)花盤(pán)、袋鼠跳布袋等成品或半成品資料，以及椅子、木積木、報(bào)紙等現(xiàn)有資源，相信幼兒的能力，盡量讓幼兒獨(dú)立去嘗試、去探索各種玩法，去獨(dú)立處理。這樣，使幼兒慢慢地相信自己，知道自己的能力，讓幼兒在不斷的探索、親身的體驗(yàn)是不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。