縣域高中生職業生涯規劃現狀及途徑探究

王彥彪

摘要：縣域高中生職業生涯規劃指以行政區劃為單位的縣城地區高中生在了解自身的心理、性格、學業水平等自我現狀與未來職業道路的基礎上，制定未來職業發展方向與個人發展的規劃，充分利用學校、家庭、社會等有效方式，以期實現自我綜合素質提升，應對高中畢業之后的升學與就業，以更好的規劃高中畢業之后的人生道路。筆者作為一線高中教師，結合自身的工作實際與縣域高中生職業生涯教育現狀，本文圍繞縣域高中生職業生涯規劃的現狀，從學校層面探究高中生職業生涯規劃的有效路徑，幫助高中生做好職業生涯規劃，實現更好的人生目標。

關鍵詞：縣域高中生;職業生涯規劃;路徑

新高考的推進，迫使高中生及學校及時進行職業生涯規劃，在學科選擇方面，學生從高一就要思考以后的職業方向選擇。學校及時幫助學生進行職業生涯規劃，對于學生實現人生價值，科學規劃人生，走好人生道路具有重要意義。

一、縣域高中開展職業生涯規劃的現狀分析

1、缺乏專業的職業規劃教師隊伍

職業生涯規劃具有較強的專業性。筆者在教學實踐中發現，很多縣域高中因師資力量緊張，基本沒有專業的職業生涯規劃的教師，大部分學校的職業生涯規劃由班主任利用班會、學生活動等形式進行開設，囿于擔任班主任的學科背景、職業素養、認識等不同，部分班主任不開展或者極少開展具有針對性的職業生涯規劃。

2、學生職業生涯規劃意識淡薄

縣域高中囿于經濟、地域等條件限制，家庭、學生認識、生活壓力等基本沒有對學生的職業生涯進行規劃，或父母將自己的人生軌跡強加于學生，使學生失去獨立思考與規劃自身人生道路的能力;進入高中后，學生的學習科目、內容難度加深，學生忙于應付各種新知識的接受與理解內化，應付各種作業、考試，學生基本不主動思考自身的職業生涯，很多同學等高考后，根據高考分數才匆忙進行考量自身狀況，規劃人生道路;新高考后，隨著“3+1+2”選課模式的推進，很多學生也是按照專業要求進行被動的選擇選考科目，缺乏目的性、科學性、指向性。

3、學生職業生涯規劃課程單一、碎片化

甘肅省新高考正處于剛推進階段，各縣域學校忙于探究新高考課程研究、教師培訓、教學場所改進、選課走班模式探究，對于學生職業生涯規劃課程沒有進行科學的規劃，職業生涯規劃課程主要由班主任利用班會課、自習課等自由支配的時間在網絡尋找部分內容進行隨意的講解，或著由學校德育處組織人員開展有關學生職業生涯規劃的講座，內容單一、形式簡單低效，缺乏系統性、科學性。

4、職業生涯規劃課程職業化與學生心理教育、價值導向分離

目前，縣域高中對中學生進行的簡單職業生涯規劃課程重在進行職業特點、職業要求等方面的介紹，重在幫助學生認識職業，對學生的愛國主義教育、理想信念教育、價值觀培養、職業道德培養等方面欠缺;也沒有針對不同學生進行專業的職業生涯規劃心理檢測，學生致使學生不能很好地根據自身的個人興趣、心理特點、綜合素質等合理規劃自己的人生道路。

二、縣域高中開展職業生涯規劃有效路徑分析

1、開展理想信念教育，樹立正確的職業價值觀

“立德樹人”是教育的本質要求。學生生涯規劃要堅持以德為先，高中生正處于人生價值的形成期，在職業生涯規劃與人生道路選擇中缺乏方向性，學校必須發揮學校的教育功能，堅持以習近平中國特色社會主義核心價值觀為引領，從中華優秀傳統文化中汲取營養，利用革命文化、社會主義先進文化等有效資源對高中生積極開展愛國主義教育、理想信念教育、職業道德教育，達到“先成人、在成材”的目標。解決好“為誰培養人、培養什么樣的人？”這一教育的基本問題。

2、加強教師職業技能培訓，提高教師職業生涯規劃能力

教師在學生職業生涯規劃中扮演著主導角色，教師的綜合素養影響著學生的能力提升。在學生職業生涯規劃中，學校要積極承擔責任，在保證正常教學師資情況下，學校要積極爭取，引進具有職業生涯規劃學科背景的專業教師，提高職業生涯規劃的專業性與針對性;學校爭取項目，選派優秀教師赴職業生涯規劃做的好的省份進行培訓，充分發掘本校教師資源;加強班主任培訓和德育教師培養，使班主任、德育教師成為承擔學生職業生涯規劃的主力軍。通過以上方式，建立學校教師職業生涯規劃成長機制，是職業生涯規劃成為教師成長的專項課題，使人人都有能力承擔學生職業生涯規劃教育任務。

3、加強高中生心理教育，幫助高中生做出適合的職業生涯規劃

隨著國家、社會、學校對學生心理健康教育的重視，目前縣域高中基本都有專職的心理教師，學校應充分發揮心理教師的作用，將現有的教師資源充分挖掘，建立具有針對性的職業生涯規劃心理測試機制，為每一個同學建立心理檔案，就學生的家庭、學業、性格、社會關系、人際關系、興趣等進行綜合評價，動態管理，幫助學生制定適合學生心理發展的職業生涯規劃，促進學生人生健康發展。

4、制定合理的生涯規劃課程，職業生涯規劃系統化、科學化

課堂是教育的主陣地，課程是教學內容的承擔著。縣域高中要結合學生實際，在滿足學校課程開發的情況下，要設置專門的職業生涯規劃課程，可以按照學校實際，一周開設1-2節，由專業的教師承擔課程教學;在內容方面，高一側重學生習慣養成、職業意識喚醒等，高二注重職業知識、職業素養、職業道德培養，側重于學生認識職業，了解職業需要，高三注重學生職業生涯規劃、職業生涯能力提升與決策，以高考為導向，幫助學生更好的進入社會、高校。

5、加強職業生涯規劃的校本教材開發

目前，我國并沒有統一的職業生涯規劃的教材，學校的職業生涯規劃教材來源多元化，內容復雜，形式多樣，未必適合縣域高中學生現狀，滿足學生要求。學校要結合實際，由德育處牽頭，充分利用學校現有資源，根據學生成長特點，開發適合本校學生職業生涯規劃教材，促進高中生職業生涯規劃系統化，科學化。

縣域高中因經濟、歷史、地理等因素影響，高中生職業生涯規劃缺失。學校必須積極作為，主動承擔，為學生職業生涯規劃做好輔助與引導工作，幫助中學生走好人生的每一步。

參考文獻：

[1]張蒙.普通高中職業生涯規劃教育研究[J].教育理論，2019（10）.

[2]劉歡.農村高中德育管理與學生職業生涯規劃[J]

本文系定西市教育科學“十四五”規劃2021年度課題階段性成果，課題名稱：縣域高中生職業生涯規劃探究;課題立項號：DX[2021]GHB0275