如何在中專數學教學中融入生活化元素

李代良

摘要：目前在職業中專的數學教學過程中，學生普遍存在對數學缺乏學習興趣甚至有厭學的情緒。因此中專數學教師要研究正確的教學策略，讓學生能夠有更多的時間和精力投入到數學課堂上，提高教學效率和質量，作為優化數學教學效果提升學生的整體素質，為學生的將來就業打好堅實的基礎。

關鍵詞：中專數學教學;生活化元素;教學方式

引言：做一門沖向去邏輯性較強的學科中專階段所學習的數學，所涉及的知識點較為繁雜，讓中專生在學習數學時感到頗為吃力。再加上由于學生愿意少，在生活中認為數學的應用較為狹窄，因此不愿意接觸數學，認為數學是一門枯燥乏味的學科。中專數學教師要合理借助生活化元素完成教學任務，能夠將抽象的知識與現實生活有機聯系，讓中專生加強對數學知識的理解，意識到學習數學的樂趣所在。

一、中專數學教學現狀分析

作為貫穿人們學習階段甚至整個人生的一門重要學科，數學的重要性不言而喻。從我們記事開始就接觸一些簡單的數學理論知識，通過數學的學習鍛煉了我們自身的邏輯思維能力和空間想象能力。在中專數學教學時，不僅要求學生要掌握基本的數學理論知識，更要求學生通過數學知識的學習，擁有較強的邏輯思維能力和創新能力，雖然目前中專數學課堂的改革一直在進行中，但依舊存在一些突出問題。例如，中專數學教師的整體教學隊伍比較固定，但授課模式卻會隨著時代的教學改革而發生變化，依舊沿用以前傳統的教學方式，拒絕形式上的任何創新導致數學課堂上。學生對于數學的學習興趣難以調動，學生的綜合能力得不到有效的鍛煉。除此之外，中專生對于數學缺乏足夠的認知，在學習過程中往往開小差，不注意聽講導致基礎知識差。在學習之后的理論知識時不能靈活運用舉一反三，不利于中專生更好的學習并利用數學知識。

二、生活化教學在中專數學教學中的具體內容策略

（一）創設合理的數學教學情境

甄嬛化的教學可以讓學生將所學習的數學知識學以致用，在課下得以更好的吸收。中專數學課堂上通過運用生活化教學模式，不僅可以調動學生的數學學習興趣，同時與中專生的心理特征相吻合，能夠充分調動學生的超強求知欲和表現欲。當學生意識到數學知識在日常生活中所運用的重要意義時，他們會自覺的激發潛能，通過動腦動手來解決生活實際問題。有些知識點可以通過學生動手操作來加深理解。比如在學習立體幾何的點線線羨羨面的位置關系時，教師可以借助教室內的立體圖形，幫助學生進一步了解立體幾何的位置關系如何進行區分。這樣能夠明確數學知識之間的相互聯系與銜接，從而幫助學生形成相對完整的系統的知識體系。通過充分挖掘實際生活情境中的元素，可以降低學生的數學知識理解難度，增強學生學習數學的自信心，從而形成學習數學的正反饋效應。

（二）借助實踐活動鞏固已學知識

學生在課堂上所學習的理論知識要通過運用實踐活動來加強對知識的記憶和理解程度。因此，教師不僅需要在課堂上合理運用生活化的教學情境，同時還要組建相關的實踐活動來進一步地加強學生對于所學習數學理論知識的認知。通過實踐活動，學生的動手能力和創造能力能夠充分的得到鍛煉，同時在實踐活動中教師要合理擺正自己的位置，要從主導者變成引導者的角色，讓學生去充分運營實踐活動，通過不斷的拋出問題，讓學生打開深入思考，從而實現實踐活動的真正開始目的。

（三）培養學生自主學習習慣

數學學習被動是教學過程中存在的最大問題。如何化被動為主動是教師要面臨的一大教學挑戰。為了解決這一問題，培養學生自主的學習習慣，提高學生的數學學習能力，需要從學生的專業需求出發，吸引學生主動參與到學習中去。例如，對于學前教育專業的學生，可以通過設置相關趣味性的教學題目。數學題—數—學—題=22，其中，“數”、“學”、“題”分別代表數字1到9的任意一個自然數，思考這三個漢字各自為多少時該算式成立，這樣不僅符合學生的專業特色，同時學生也能夠被這樣的題目吸引，會自覺地進行合作探究。在課堂上適當的引用該類題目能夠合理的激發學生的學習積極性，提高學生的主動探索能力。在這個過程中教師要實施合理的教學評價，對學生進行深造的鼓勵，幫助他們克服學習數學的恐懼，樹立一個積極的數學學習態度，鼓勵學生不斷的突破自我，最大程度的發揮自己的學習潛能

（四）貫徹落實因材施教育理念

由于中專生之間的數學基礎差異較大，因此如果在課堂上教師一味的實施相同的教學目標，相同的學習內容和相同的檢測題會導致數學運動生上升受限而學困生的學習壓力大，無法得到明顯的提高。久而久之，整體課堂進度緩慢，學生之間的厭學情緒愈加嚴重。鑒于此，需要將學生進行合理分層。數學教師可以根據學生的基礎知識，思維能力和創新能力進行分類，但并不能作為唯一的分類標準。學生的學習能力不止提前在數學成績上，還有學習態度和學習潛能等多個方面。在對班級的學生進行分層教學時需要確保分層方法的科學合理，根據學生的學習主動性，學習態度和學習創造性等多個方面進行考慮，確保分層結果的合理性和科學性，為后續的教學做好充分的前期準備。

在對學生完成分組后，要根據學生的情況制定相應的教學目標。學習能力有待提高的學生，可以在簡單的學習任務中逐漸得到提升，不僅可以找回他們的學習自信心，同時可以幫助他們打牢數學知識體系，為后續的高難度數學學習打下基礎;而數學學習能力中等的學生，可以在現有的水平上適當的進行拓展，從而得到數學能力的快速提升;對于數學基礎知識扎實的學生，要布置一些難度較大的作業，有效的鍛煉他們的思維能力和邏輯能力，激發他們的數學學習潛能。

結語：綜上所述，在中專數學教學時，學生要更加注重學生的綜合能力培養，滿足社會對人才的需求，通過運用生活化的教學元素逐步引導學生去發現問題、思考問題、最終解決問題。在教學過程中中專數學教師要意識到學生的能力差距，注重因材施教和分層教學，縮小不同學生之間的數學學習差距，讓更多的學生對數學學習充滿信心，為社會培養更多的優質人才。

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