鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課對(duì)提高教師素養(yǎng)的探索與研究

龍慶

摘要：推門(mén)聽(tīng)課是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)管理中比較常見(jiàn)的模式，對(duì)于這種管理模式，部分教師會(huì)感到一定的教學(xué)壓力，從而促使不斷的進(jìn)行自我改進(jìn)與反思。本文從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課的概念解析進(jìn)行入手，簡(jiǎn)單分析了推門(mén)聽(tīng)課給教師帶來(lái)的積極影響以及對(duì)提高教師素養(yǎng)帶來(lái)的幫助。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué);推門(mén)聽(tīng)課;教師素養(yǎng);提高;探索與研究

引言：

教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。現(xiàn)階段在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中通常采用推門(mén)聽(tīng)課的模式，從而有效地把握教師的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課的概念簡(jiǎn)述

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課，從字義上解釋來(lái)講就是教育部門(mén)工作人員、學(xué)校教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他教師，通過(guò)隨機(jī)的方式，不提前與正在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)老師溝通就直接進(jìn)入教學(xué)課堂中進(jìn)行聽(tīng)課的課堂教學(xué)管理方法。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課對(duì)教師的積極心理支持

推門(mén)聽(tīng)課作為一種教學(xué)管理實(shí)踐的改革措施，推行的主要目的就是為了充分改革教學(xué)管理方式、促進(jìn)教師的全面發(fā)展。從心理學(xué)角度分析來(lái)講，此種教學(xué)管理方式能夠在很大程度上積極助推教師沉浸體驗(yàn)、提升教師自我效能意識(shí)以及自我素養(yǎng)。

2.1提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師自我效能意識(shí)

著名心理學(xué)家班杜拉將自我效能感這個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯最早提出來(lái)，主要指的是在某個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域中人類(lèi)個(gè)體進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)或判斷自己的實(shí)際操作能力，也就是個(gè)體對(duì)自身操作效率以及實(shí)際能力的充分感知。簡(jiǎn)單點(diǎn)講，自我效能意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己行為的合理認(rèn)知與理解，更是對(duì)自身在完成某項(xiàng)工作任務(wù)或組織活動(dòng)過(guò)程中的主觀評(píng)價(jià)。

雖然表面上推門(mén)聽(tīng)課是隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)管理行為，事先沒(méi)有與被聽(tīng)課的教師打招呼。但作為學(xué)校系統(tǒng)的一種管理方式與決策，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師提前也會(huì)有所行動(dòng)與心理準(zhǔn)備。此時(shí)，教師在心中就會(huì)對(duì)意料之中又突如其來(lái)的推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)中能否取得教學(xué)方式以及教學(xué)質(zhì)量的成功，就能夠進(jìn)行合理的主觀判斷，在這種心理衡量活動(dòng)過(guò)程會(huì)充斥到各個(gè)教師的思想當(dāng)中，特別是追求教學(xué)進(jìn)步的教師群體。從而促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師完全進(jìn)入了自我效能激發(fā)與期待階段。適當(dāng)性的自我效能意識(shí)能夠有效的促使教師在思想中形成自我激勵(lì)的作用，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2.2提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師沉浸體驗(yàn)感

從心理學(xué)角度來(lái)講沉浸體驗(yàn)主要指的是將個(gè)人的全部精神以及注意力完全集中到某項(xiàng)活動(dòng)中的心理狀態(tài)。人們?cè)诋a(chǎn)生沉浸體驗(yàn)感受的過(guò)程中會(huì)伴有高度的充實(shí)與興奮感。與常規(guī)化的聽(tīng)課模式相比較來(lái)說(shuō)，推門(mén)聽(tīng)課存在一定程度的挑戰(zhàn)性，一方面挑戰(zhàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力與智慧;另一方面挑戰(zhàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師的日常教育教學(xué)習(xí)慣與心理適應(yīng)能力。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)施推門(mén)聽(tīng)課的教學(xué)管理策略過(guò)程中，能夠有效促使大多數(shù)教師產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)感，在此過(guò)程當(dāng)中，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)：一是應(yīng)當(dāng)充分明確課堂教學(xué)目標(biāo);二是教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把控學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分保障課堂教學(xué)難易度以及課堂教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況;三是營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分拓展課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地參與和互動(dòng);四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師可以在心理上潛意識(shí)降低外界對(duì)課堂教學(xué)的干擾，從思想上將推門(mén)聽(tīng)課看做常態(tài)化教學(xué)管理模式;五是在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課對(duì)提高教師素養(yǎng)的探索與研究

3.1推門(mén)聽(tīng)課能夠提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師課堂教學(xué)的健康心態(tài)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課的教學(xué)管理模式，不僅是為了提升課堂管理效率，還能夠?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供重要的參考資料。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)際的管理過(guò)程中會(huì)應(yīng)用的比較多。教師應(yīng)當(dāng)全方位的看待推門(mén)聽(tīng)課的問(wèn)題，推門(mén)聽(tīng)課并不是對(duì)教師的不尊重行為，摒棄偏見(jiàn)的想法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課管理模式針對(duì)的是全體教師，并不是教師個(gè)人。所以在此過(guò)程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保持樂(lè)觀健康的心態(tài)，將自己的教學(xué)課堂進(jìn)行全方位開(kāi)發(fā)，完全接納推門(mén)聽(tīng)課的教學(xué)管理模式。在此過(guò)程中養(yǎng)成勇于接納批評(píng)指正的教學(xué)態(tài)度以及心胸寬廣的思想境界，充分提升自身的綜合素養(yǎng)[2]。

3.2推門(mén)聽(tīng)課管理模式能夠促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師養(yǎng)成虛心的教學(xué)態(tài)度

學(xué)海無(wú)涯苦作舟，學(xué)習(xí)永無(wú)止境，而教育教學(xué)工作也是如此。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研人員在進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課之后，會(huì)給出教師客觀、中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)正確的看待評(píng)價(jià)結(jié)論，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論來(lái)不斷的完善與改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式以及課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足之處。在此過(guò)程中培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師的謙虛教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.3推門(mén)聽(tīng)課有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師進(jìn)行自我教學(xué)反思

教學(xué)反思過(guò)程是提升教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的根本保證。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有絕對(duì)完美的課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，只有相關(guān)教師通過(guò)不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，才能夠接近完美。因此，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課管理方式的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的反思自己的課堂教學(xué)行為以及教學(xué)方式，總結(jié)課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而真正提升課堂教育教學(xué)效率。與此同時(shí)培養(yǎng)教師堅(jiān)持不懈、永不言敗的奮斗精神，促使教師時(shí)刻保持積極的工作態(tài)度。

3.4推門(mén)聽(tīng)課促進(jìn)提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師教育教學(xué)能力以及綜合業(yè)務(wù)水平

通常情況下教師在準(zhǔn)備公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)之前，會(huì)精心準(zhǔn)備教學(xué)方案，通過(guò)試講以及反復(fù)修改教學(xué)方案的方式努力將公開(kāi)課的課堂講解做到近乎完美，而推門(mén)聽(tīng)課多數(shù)情況下是隨機(jī)行為，在課堂教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)心理帶來(lái)嚴(yán)重的影響。但是只要鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師平時(shí)用心備課、善于學(xué)習(xí)與總結(jié)，勇于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，定會(huì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.5推門(mén)聽(tīng)課著眼于培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師體驗(yàn)科研課改的基本方法與策略，感受科研課改的樂(lè)趣，提高教師研究課標(biāo)、鉆研教材、研究學(xué)生、研究自我的能力，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)的積極性，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的業(yè)務(wù)能力更上一層樓，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課不僅能夠給相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的決策提供基礎(chǔ)依據(jù)，還能夠在很大程度上提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的完善自我，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余婧敬.對(duì)中小學(xué)校推門(mén)聽(tīng)課的思考[J].天津教育，2020（15）：62-63.

[2]唐曉春.局領(lǐng)導(dǎo)班子成員“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)助力教學(xué)質(zhì)量提升[J].安徽教育科研，2019（07）：1-2+11.