具身認知理論下幼兒光影游戲項目式活動的開發與實踐

尹啟迪

摘要：項目式學習強調”兒童是主動的學習者、兒童是有能力的學習者”，因此項目式學習的過程可以被看作一種創新的探索過程。在本文中，我們將以大班光影游戲的項目式學習活動為例，分析與探討具身認知理論下幼兒光影游戲項目式學習的具體策略。

關鍵詞：具身認知;兒童游戲;項目式學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

幼兒園游戲活動項目式學習的具身策略是指在幼兒游戲活動中，以幼兒的身體為溝通交流橋梁，對幼兒在游戲活動所發生的現實的、具有各種挑戰性的、必須加以不斷探索的問題，通過建立有豐富體驗性的游戲活動情境，使幼兒用身體在一定的游戲活動情景中去參與和感受，并從中得到切身的認識。而具身認知和幼兒園游戲活動項目式學習兩者的結合，強調了幼兒自身在游戲活動中的參與度和體驗性，這將在較大程度上喚醒教師對幼兒具身感受的關注，從而更好地促進幼兒的發展。

一、游戲項目式學習活動的“具身意蘊”

1.游戲中出現的問題

隨著時代的發展、觀念的更新，游戲對幼兒發展的價值日益凸顯，有關游戲的實踐也越來越受到關注和重視。在實際的幼兒園教學場域中，老師們在園活動中的題材與內容，通常源于園務規劃中的規范，教師主要依靠幼兒園的已有的游戲條件進行比較簡單的游戲教學活動。忽視了對孩子們主體性的游戲感受。因此，如何提高幼兒的游戲質量水平日益成為備受關注的問題。

2.具身認知理論的含義

具身認知理論的核心觀念是關注自身在認識過程中的功能。它主要關注的問題是：意識是對整個人體的認知過程，人的身體在與自然界和社會自然環境的相互作用過程中，通過各個運動系統來形成意識。具身認知理論重視個人在認識過程中自身的參與度、形成性和體驗性等，主張把人體意識視為人類認知外界事物的最根本途徑，重視個人在認識過程中自身的參與度、生成性和體驗性等。

3.具身認知的意義

幼兒園光影游戲項目式活動遵循了兒童的感性認識特征，因此更多地重視了兒童身體參與活動，從而能夠最大限度地發揮幼兒身體的作用，在發揮兒童創造性于想象能力方面具有無可替代的優勢。

二、游戲項目式學習的具身策略

1.關注幼兒——主體性原則

主體性原則是指把孩子作為教育教學的中心和主體，重視孩子的特性和本質，關注孩子的個體差異，以幼兒的價值實現和全面自由的發展作為最終的目標。

在光影游戲項目式活動中，孩子們在有趣的踩光影、畫光影的游戲中，發現自己的影子時大時小、時隱時現，有很多不同的變化。在活動中，我們關注孩子提出的“真實問題”，“為什么有的時候影子會不見？”，我們追隨著幼兒們的興趣，生成了光影游戲項目式活動。我們一起發現、一起研究，制作了日晷、探究光影的奧秘、玩手影游戲、撰寫光影小劇場的劇本、開展光影劇場演出等等……

在活動中，我們尊重孩子的想法，遵循他們的意愿，追尋他們的腳步，依從他們自己的能力、需要和興趣去探索、去理解、去發展，幼兒在活動中獲得的經驗，并不是教師”傳授”的結果，應是幼兒”生成”的結果。

2.親身體驗——參與性原則

具身認知理論的強調了認知是以人體身體為基本實現對象的，即是能切身感受的，而不是抽象的。光影項目式學習活動中每一案例，都生動地展示了孩子在在教學活動中親自感受、參與、自主探索的過程，如幼兒在光影劇場活動中，孩子們一起尋找在室內制造影子的合適光源，他們從家里帶來手電筒、臺燈、激光筆等材料，這么多的材料，都能作為光源嗎？孩子們一個個進行實驗，他們發現：“臺燈里裝著很多小燈泡，在臺燈下面，蠟筆影子都不見了。””激光筆太小了，照的影子看不清楚。”，最后，他們發現手電筒作為光源找出來的影子最清晰，最適合作為光源。

在教學活動中，由于幼兒可以直接參與活動的每一環節，因此幼兒也就建立了自身對光影項目式活動的獨特理解。

3.經驗分享——合作性原則

在具身認知理論下的項目式活動中，我們鼓勵幼兒圍繞驅動性問題，以個人或小組討論、實驗、動手制作等方式尋找解決方案、驗證方案、優化方案等。

在光影劇場項目式活動的籌備環節中，孩子們常常自發地討論：“我想邀請我的媽媽來看我們的表演。”“我還想邀請我的好朋友來看表演。”。討論后他們決定在二樓的科學探索室進行光影劇場的正式表演。在活動中，他們交流、分工、互助、分享經驗，在不斷深入螺旋上升的學習的過程中掌握基本概念，初步學習技能，積累知識經驗，再通過學習方案、多種形式將內在的知識呈現出來，將知識邏輯化、系統化。

3.創造演繹——情境性原則

具身認知理論中強調了認知、身體、環境三者是有機統一的，并指出了認知存在于人腦當中，人腦存在于身體當中，而身體則存在于環境當中。由此可見，環境和認知能力的是互相聯系，相互影響的。

在光影項目式活動中，我們圍繞項目式活動目標提供適宜的材料、場地等，讓幼兒在情境中探究、合作。最后的在小劇場項目式課程展中，光影劇場已經變成了幼兒的對光影知識的創造性表達，是一門創造性的藝術，包括了視覺、聽覺、光線、道具等，它們從各層面上吸引了孩子。

從活動中，人們不難看到，具身是一個很復雜的現象，具身即是用自己的身體認知自己生活的世界，感受與體驗生活，幼兒們一邊熟悉認識了自己，一邊不斷豐富了自己看待世界的視角。

4.助推活動——多元評價原則

對于每一個項目式活動，幼兒都經過了小組在各路徑的深入合作探索，而幼兒也經過了不斷重組、擴充與改進。教師為孩子提供一種溝通的平臺，給與孩子時間和空間上的幫助，鼓勵孩子多元化表現與分享。

（一）影像記錄，幫助幼兒互助學習。在光影項目式的交流活動中，我們邊思考邊記錄，并及時拍攝關鍵鏡頭，以保留有研究價值或可分享價值的影像資源，收集了很多照片和視頻等素材。錄像回放可具體形象地反映孩子在操作時的動作流程，是與同伴之間學習中重要的資料。

（2）以圖文形式呈現，回顧孩子的動態學習過程。

在游戲項目式活動案例中，由于每次探究小組任務不同，問題解決的方式也不相同，因此每一個任務在階段性的完成后，老師都會和孩子將出現的問題以及解決的步驟和方式呈現在墻面上。

總之，我們打造幼兒項目式學習，就是讓幼兒沉浸在和他們日常生活有關的、內容豐富的、鮮活生動的事件和問題中，以一種有趣的方法讓幼兒持續進行探究，從而達到深度練習過程的目的，我們學習具體的認知理論可以提供給我們在理解孩子探究光影奧妙、進行光影游戲項目式學習活動的不同角度。