具身認知理論下大班幼兒在游戲項目式學習中提升藝術審美能力

張穎

摘要：具身認知理論強調幼兒在游戲項目式學習。大班幼兒藝術審美能力在感知、想象、理解和創造已經表現出其特殊性，是幼兒學習藝術的初始階段。本文以Z市J幼兒園大班“瘋狂動物城”為例，闡述在具身認知理論下的項目式學習藝術過程，旨在為幼兒的終身發展奠基。

關鍵詞：具身認知理論;項目式學習;藝術審美能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

具身認知理論強調幼兒能夠在游戲項目式學習，突出幼兒在項目活動中以身體為橋梁，參與和體驗特定的游戲情境，從而獲得切身認知，促進發展，大班幼兒藝術審美能力有了一定的發展，是藝術學習的初始階段，所以有必要在大班藝術中開展具身認知理論下的項目式學習，進一步提升藝術審美能力。

一、項目課程緣起

動物世界充滿了生機，充滿了趣味。孩子們面對形態各異的動物，常常會歡呼雀躍，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去聆聽，還會伸出活潑好動的小手去撫摸。周末，孩子們和爸爸媽媽們一起去永聯農耕園游玩，那里有各種有趣的動物，這些引發了孩子們的好奇心，激發了孩子們的探索欲。周一來到幼兒園，孩子們討論著周末見到的大象、長頸鹿、老虎。于是，基于幼兒的興趣，我們開展項目式課程《瘋狂動物城》。

二、項目課程探究

（一）不一般的動物城

幼兒在有了在幼兒園里建一座“動物城”的共同想法后，熱情高漲，紛紛采取行動，開始做一個自己的動物朋友。有的小朋友拿起畫筆開始畫一畫，有的小朋友選擇粘土開始捏一捏，只見他們忙的不亦樂乎！而在這一過程中，也有幾位幼兒遇到了困難，他們發現自己想畫的動物卻不會畫，想畫的小動物畫完卻不像，還有捏的小動物總是捏不牢……

教師對一個幼兒的各種藝術審美表現手法給予充分的高度理解和充分尊重，引導幼兒對自己的作品進行自我評價，在這一過程中，幼兒往往會發現自身對于小動物存在著這樣那樣的問題。為了能幫助本班幼兒有效解決這些常見問題，我們充分利用多種教學途徑、方式，引導本班幼兒正確認識不同種類動物的身體外形及其特征及日常生活中的習性，幫助幼兒深入認識動物朋友，獲得寶貴經驗。

（二）奇思妙想動物城

班級的閱讀區中剛好有著不少關于動物主題的繪本，其中《花格子大象艾瑪》和《畫了一匹藍馬的畫家》這兩本內容比較特別。通過對這兩本繪本的解讀，大家有了新發現：原來在作者的筆下，可愛的動物們擁有了各種顏色不尋常的衣服，色彩與畫面活力滿滿、充滿生機。除了圖畫書中有趣的動物形象外，我們還一起搜集了藝術大師動物的名畫《雄鹿頭》、《五牛圖》、《野兔》、《熱帶叢林》，

幼兒的自主想象力和自由創造力空間是無限大的，因此許多教師沒有為幼兒追求理想結果的"完美"對每個幼兒身體進行千篇一律的想象訓練，以免嚴重扼殺其自主想象與自由創造的萌芽。在活動開展過程中，教師在幼兒對小動物外形特征的原有認知基礎上，借助繪本閱讀和名畫欣賞這兩種方式，了解不同的筆觸下，動物的不同造型。為了給幼兒插上自由想象的美麗翅膀，支持、鼓勵激發幼兒的各種奇思妙想，創作塑造出一個屬于自己的獨一無二的專屬動物。

（三）小畫家藝術創想

美工區有著豐富的材料，幼兒已經不滿足于簡單畫、剪、捏，他們開始到材料柜上選擇適合的材料，進行自己的動物創作。有的幼兒選擇棉花，有的幼兒選擇蛋托，有的幼兒選擇泡泡膜，還有幼兒選擇紙盤。這些生活中常見的材料，在他們的手中變成了小綿羊、蛋托動物城、泡泡膜章魚、紙盤孔雀等等作品。

《指南》中藝術領域（二）表現與創造目標1喜歡積極進行各種藝術表演活動并大膽自我表現中學生指出：5——6歲的幼兒已經能學會運用多種藝術工具、材料或不同的藝術表現手法大膽表達自己的視覺感受和表達想象。幼兒在美工區中尋找從生活中收集的棉花、雞蛋托、泡泡膜、紙盤等材料進行藝術創想。有了豐富的各種便于適齡幼兒自由取放的材料作為支撐，幼兒能夠在繪畫的基礎上，結合剪紙、粘貼等技能進行創作，如家里收集來的棉花做小羊的羊毛、雞蛋托做小動物的頭、快遞盒里的泡泡膜做章魚的身體、蛋糕紙盤做孔雀的羽毛。最后借助畫筆的勾勒，一幅幅小動物躍然紙上，活靈活現。

（四）神奇動物在哪里

幼兒園里即將將舉辦一場盛大的嘉年華，幼兒們聽說這個消息都很振奮，都想要邀請動物城里的小動物們一起參加。幼兒們都想將自己的小動物展示出去，可是有動物城里的動物太多了，怎樣布置才能又美觀又好看呢？幼兒們都有了自己的想法，于是他們就拿出自己的游戲計劃本，畫出了自己的布置計劃，并一一向大家介紹、分享自己的設計。最后我們一起進行投票選擇出了最終的設計圖，共同決定了場地規劃。

確定了設計圖后，幼兒正式行動起來，或掛或夾，選擇及的喜歡的方式，將自己的作品布置在“森林”里，只見草叢里、枝頭上都展示著幼兒們的動物作品，他們打算和小動物們來一場森林狂歡。為展示出“瘋狂動物城”的熱情與好客，幼兒們都戴上了動物頭飾，化身小動物，他們或是跟著音樂一起律動，或是跟著節奏進行打擊樂表演，一場獨特的音樂會就此展開。

具身認知理論認為，認知視具體的、身體的，注重情境性的行動和身體運動對認知的影響。在營造出森林動物園的良好情境與氛圍下，幼兒通過一系列的藝術創作，給我們呈現出了豐富的作品。幼兒親自參與布置的過程，更能萌發自豪感與主人翁意識。藝術是相通的，幼兒在自然中產生了模仿小動物表演的興趣，教師及時給予支持，為幼兒提供打擊樂器，跟著節奏敲打，感受音樂的韻律之美。

三、項目課程結束

活動來源于幼兒的日常生活，滿足幼兒興趣和發展的需要。幼兒在美術、音樂活動中感受藝術的美。小小的藝術家們用自己靈巧的巧妙雙手，繽紛的自然色彩，童真的無限想象，繪制了一幅幅而又充滿新奇創意的藝術作品，他們用不同的角度，盡情地描繪動物世界，畫面充滿了童真與想象。在整個活動過程中，不僅強調了身體和感知覺對認知的影響和身體與環境的交互作用，符合幼兒身心發展的特點與規律，展示每位幼兒活潑的藝術個性，去感受體驗，去體會感受。

認知是具身的，身體是嵌入環境的，這樣認知、身體與環境組成一個動態的統一體。以上教師指導大班幼兒進行項目式課程《瘋狂動物城》學習，孩子們通過討論、手工、繪畫等方式，大家相互合作，孩子動手動腦，感受搭建的困難，體驗活動的快樂，增強了對動物的喜愛， 使得幼兒在游戲的項目式學習中真正提升藝術審美能力。