初中英語整體閱讀教學模式的應用研究

康寧

摘要：初中英語閱讀教學應是教授學生理解文本內容、整合文本信息、賞析文本語言、學習知識技能、品悟思想情感的完成過程，使他們閱讀學習不再是被動，而是凸顯體悟與建構的生成性學習。整體性閱讀包含語言學習整體性與閱讀活動整體性兩方面，一方面可以使學生將碎片化的知識點整合為體系，加強語言技能的綜合運用，另一方面是閱讀過程中語言學習、信息整合與情感交流的統一，可達成三維課程目標。為培養學生的閱讀技能，教師可采用整體閱讀模式引導學生學習整體處理語篇信息，整體實現閱讀所承載的教學價值。

關鍵詞：初中英語;整體閱讀教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀教學是英語課程中進行知識輸入的主要途徑，也是英語學習的重難點部分，閱讀教學的方式對學生的英語學習習慣有著顯著影響，閱讀教學內容的有效性則影響著學生的知識掌握程度。傳統初中英語閱讀教學被視為詞匯、句型與語法知識的集合，為提高學生對關鍵知識點的理解與應用能力，教師更傾向于將語法知識點提出來進行重點講解，整體偏向碎片化教學，這導致學生雖然理解了句型含義和語法結構，但缺乏遷移應用能力。這是因為過于碎片化的教學方式使學生對英語知識的理解脫離了語篇整體，以至于學生難以對文本內容、語篇特點、語法應用形成全面宏觀的認識。鑒于此，教師應注重英語整體閱讀教學的重要性，通過加強學生對文章的整體理解，提升他們的英語綜合運用能力。

一、整體理解文章，把握文章中心思想

縱觀初中英語教學實踐，部分教師在閱讀教學中通常采用逐句解釋的方式，帶領學生從新詞匯和新句型入手，拆解文章內容，理解文章大致內容，在教學相對復雜的句式時，則會抓住其中的語法知識點進行拆解分析，且這個步驟會占據較多課堂時間。這種閱讀教學雖然細致提取了文章的關鍵知識點，但學生對文章內容的理解是較為分散的，既是解讀了文章大致內容，但很難從整體的觀點中對文章內涵形成深刻認識。為此，教師應先引導學生從整體對分析文章的中心思想，以整體理解文字內容內涵為切入點展開后續教學。

例如：在學習“An Accidental Invention”這篇課文時，文章話題為討論茶發明的歷史，知識目標為過去時的被動語態，能力目標為熟練運用本課基本句型和過去時被動語態，德育目標為了解茶的發明與發展，感受中國文化。在文章整體閱讀中，教師利用思維導圖引導學生回顧茶發明與發展的時間軸，從單詞“mention、discuss、describe”中引出課文內容，逐漸推進對文本中心思想的展現。

二、整體呈現文章，突出文章語篇意識

傳統閱讀教學中過于注重詞句解讀而忽視篇章生成的講解方式并不利于學生提升語篇理解與表達能力，整體閱讀教學作為一種突出文章語篇意識的策略，可以圍繞文章主旨有序梳理文本內容，并以語篇運用為手段進行知識點的滲透，使學生所獲取的英語知識是依托語篇的，如此才能達到增強學生綜合語用能力的目的。為此，教師需要整體呈現文章的內容脈絡與結構特點，使學生的知識學習過程始終是圍繞具體語篇的。

例如：在進行“The winning team”這篇課文時，要讓學生掌握略讀、尋讀的策略，鍛煉學生用快速提取六要素的方式，讓他們在具體語境中理解習語的運用。在教學中需要以語篇為依托，以“比賽輸贏”的故事背景引出文本內容，然后結合課本中的層層遞進的問題，讓學生根據故事情境分析典型習語的含義，鍛煉學生對英語語義的推斷能力。

三、整體深化閱讀，促進知識積累運用

新課程改革的深入推進為進行英語教學模式的創新改革提供了契機，需要教師以培養學生的核心素養為根本目標，進行知識儲備、學習能力與思想情感的綜合培養，使學生的英語運用不僅局限在基礎詞句與語法的記憶，而是以知識積累和學習能力組成的建構性應用。整體性英語閱讀強調了學生對文本內容的深化理解，通過促進知識積累為后續的“說”與“寫”打下基礎。為此，在整體性閱讀教學的最后一步，要通過閱讀練習鍛煉學生的整體閱讀能力。

深化閱讀階段包括分段式閱讀理解與分層式閱讀概括，第一步主要鍛煉學生的整體閱讀水平，需要學生按照文章內容將其進行結構梳理，能夠理解每段大意并點明主題，第二步分層概括則是要在了解文章段落主題的基礎上，以概括性的語言對文章進行整體描述。這個過程不僅需要學生應用閱讀技巧對文章內容的整合梳理，更能夠鍛煉聽說讀寫技能，使學生在練習中鞏固知識、積累運用、提升能力。

總而言之，在初中英語教學中，閱讀教學統領著知識輸入與語篇分析能力，其中更是包含了思維品質、文化品格、語言建構等核心素養內容，是英語教學的重要環節。通過對當前初中英語閱讀教學實踐分析，可以發現主要存在兩個誤區，一是教師對閱讀教學目標存在誤解，認為提高解題能力才是關鍵，使課堂結構以程式化的講解操練為主，二是課時被分割明顯，在第一課時進行整體泛讀呈現基礎知識，第二課時以大量的技能訓練和知識講練為主，缺少文章解讀與知識應用的整體化教學。鑒于此，教師應以整體閱讀教學模式，使學生的語言學習、技能培養與文化積累融為一體，協調英語學習與運用的全過程。

參考文獻

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