投籃的秘決

夏月仙

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、案例背景

《指南》中指出我們要“重視孩子的學習品質”。所謂“學習品質”，主要指學習態(tài)度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質，是在孩子期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對孩子現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。《指南》的“說明”中明確指出了孩子期重要的學習品質，“孩子在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”;“孩子的好奇心和學習興趣”;“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等”。因此，當出現(xiàn)新的事物的時候，我們可以讓孩子先進行探究，再進行補充和糾正。

二、案例描述和分析

鏡頭一：亂——你爭我搶都想玩

今年，我們孩子園新增加了一個籃框，我們小班的孩子還沒有玩過。戶外游戲的時間到了，教室里我一邊為孩子們墊汗巾，一邊告訴他們今天我們玩球，也可以去投籃那邊進行排隊投籃，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳議論著。到了操場上，我剛交代完要注意安全，他們就一窩蜂地沖向了籃框。不一會兒，就出現(xiàn)了打鬧行為：××小朋友的球把我打了，××小朋友把我撞了...一眼望去，都是孩子們無休止的瘋跑、打鬧，孩子們亂成一團，怎么叫停都停不下來，場上亂哄哄地一片。為什么會這樣呢？我陷入了深思.....

分析：

小班年齡段孩子活潑好動，“自我中心”意識較強，在活動中，孩子尚不會主動輪流游戲。此外，新投放的材料給予的強烈刺激，也是導致孩子爭搶的原因之一。反思自己的組織過程，卻發(fā)現(xiàn)自己只在活動前給了孩子活動內容與要求，沒有成為孩子活動的支持者。看來，要想改變現(xiàn)狀，要讓孩子明確玩時該注意什么。

鏡頭二：順——你先我后都能玩

又到了晨間活動的時候，這次在孩子活動前我預先進行了談話活動，談話中，我問：“你們上次投籃開心嗎？”孩子們紛紛都說不開心。軒軒說：“上次我們玩得時候大家都推來推去的，把我推倒了。”浩浩：“我站在籃框下，別人的球打到我了。”涵涵：“我都沒投幾個。”我又問：“那我們應該怎么做呢？怎樣才能使大家都開心！”孩子們討論了一下，紛紛發(fā)表自己的意見，最終定下了約定：1、大家要自覺排隊，不推不擠。2、籃框下不要站，球掉下來要被打到的。3、范規(guī)的孩子禁止一次。活動開始了，這次孩子們都能自覺遵守規(guī)則，還有幾個孩子做起了監(jiān)督人員。本次活動很順利的開展了，可不一會兒，一些孩子失去了熱情，不想玩了，為什么會這樣呢？我又陷入了深思.....

分析：

小班的孩子由于年齡較小，他們的持續(xù)性也較差，長時間重復同一動作，會使他們失去興趣，從而放棄原來的活動。因此，要讓孩子積極配合，需增加活動的趣味性。

鏡頭三：比——你瞄我投爭第一

投籃活動結束了，睿睿很興奮地跑來告訴我“老師，我投進了5個球。”鈴鈴也不甘示弱地告訴我“老師，我投進了6個球。”看著這些熱情地孩子，我靈機一動，給他們做了一塊投籃表，當孩子投進一時，可以自己去進行記錄，比一比誰是投籃冠軍。

分析：

情境游戲化，不僅讓孩子在情境中發(fā)展了的基本動作，鍛煉了其動作的協(xié)調性與靈活性，更培養(yǎng)了孩子堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀的態(tài)度。因此，作為教師的我們應該大膽的放開孩子的小手，讓他們自由自主地玩，從玩中讓他們得到成功的快樂。

三、案例反思

《指南》出：“要實現(xiàn)孩子體育活動的價值，增強孩子的體質，其關鍵是要為孩子提供盡可能多的身體運動的機會，吸引孩子參與其中，鼓勵和支持孩子主動練習和體驗，并在此過程中給予孩子適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。怎樣在投籃運動中激發(fā)孩子的活動興趣，提供適宜的支架，使孩子會玩，喜歡玩，能有所創(chuàng)新的玩，是我需要思考的。通過實踐，我微有啟發(fā)：

1、以孩子為本，教師為輔。

《指南》指出活動以“孩子為本”，我把孩子看作是學習與發(fā)展的主體，教學活動目標是支持、幫助孩子學會學習，教學的出發(fā)點不再是教材而是孩子的興趣與需要，這樣能激發(fā)孩子參與認知活動的自信心與探究欲。在籃框下，孩子的主動遵守和被動遵守，有著本質的區(qū)別。前者利于孩子的學習游戲，后者壓制著孩子的樂趣。因此，我們要尊重孩子，使其快樂地學習游戲。

2、以探討為主，規(guī)定為輔。

孩子總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探索、觀察周圍世界的，當孩子一旦出錯，我們應該認識到：孩子的錯誤也許就代表著當前的水平，因此我們不應急于批評，或制止孩子，而要真誠地詢問，耐心地傾聽和觀察，并加以引導。從探索中總結規(guī)定其規(guī)則。

3、以多元化為主，突破創(chuàng)新。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”為了推動游戲活動最大限度地自主開展，教師應調整自己在活動中的地位，對幼兒的游戲組織進行創(chuàng)新，在游戲組織中教師應注重培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒能夠真正自主的參與到游戲中。

總之，我們應是孩子活動的引導者、支持者與合作者，要心中有孩子，用心關注孩子，促進其健康快樂地成長。

參考文獻

1、李季湄，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》，人民教育出版社，2012年

2、《幼兒園教育指導綱要》